福建省廈門市安區(qū)第一實小學(xué) 楊延萍

如何提高習(xí)作水平是所有語文教師最頭疼的問題。提高學(xué)生的習(xí)作水平，究竟有沒有“多快好省”的途徑？筆者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)賞析的機會，使他們掌握自評的本領(lǐng)，充分利用團隊協(xié)作，提高習(xí)作講評的效率。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的自主地位，倡導(dǎo)自主建構(gòu)，并不意味著教師主導(dǎo)地位的消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然離不開教師科學(xué)的引導(dǎo)與組織。在讓學(xué)生賞評之前，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會如何進行自我評析。

一、教師引導(dǎo)賞評

“學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握自我評改習(xí)作的方法。教師先要選取合適的學(xué)生作品，用規(guī)范的評改符號，進行詳盡批改，為學(xué)生學(xué)習(xí)評改做好示范。如好詞下方標(biāo)記△，好句用～～畫出，并在好詞好句的旁邊做批注“為什么好”；總評依據(jù)習(xí)作要求，采用鼓勵性為主、結(jié)合閃光點的原則進行點評。

二、學(xué)生自賞自評

學(xué)生的自賞自評可以從三個方面入手。

1.自我欣賞

每篇作文完成后，筆者都要求學(xué)生自我賞讀習(xí)作，學(xué)生要知道“我的文章構(gòu)思”內(nèi)容包括習(xí)作的段落安排和中心思想（即簡要的習(xí)作提綱）；從習(xí)作中摘錄用得好的詞語、用得好的句子，并能說出理由是什么。

2.自我評價

學(xué)生在自我賞讀的基礎(chǔ)上，也可以給自己的習(xí)作評個等級。這一過程中，學(xué)生再一次讀了自己的文章，重新感受了一次寫作過程，在自我欣賞中感受習(xí)作的樂趣。自評時，學(xué)生可能不能對自己的習(xí)作做出很恰當(dāng)?shù)脑u價，教師可以提出簡單要求：①用一句話來評價自己的習(xí)作；②將內(nèi)心的真情實感表達出來。采取這樣的方式幫助學(xué)生學(xué)會欣賞自己，樹立自信心。

3.自我修改

學(xué)會修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)修改能力，是自評互改的目標(biāo)之一。在學(xué)生自我評價之后，要求學(xué)生自己至少再讀三遍。第一遍小聲朗讀，改正自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點方面的錯誤。第二、三遍默讀，在自己力所能及的范圍內(nèi)，對照批改要求，從主題、內(nèi)容、語言表達等方面對文章進行一番增、刪、改、調(diào)。

三、學(xué)生互賞互評

1.組建賞析小組，明確成員職責(zé)

教師要先分析學(xué)情，再本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理構(gòu)建小組。以四人小組為單位搭配，原則上要采用聚集中心原理的“對角座”模式。接著為小組取一個響亮的名稱。最后確定角色，明確各自的崗位及職責(zé)，依據(jù)習(xí)作賞析需求設(shè)置崗位，并進行崗位職責(zé)培訓(xùn)。

2.掌握評改流程，明確基本要求

合作賞析作文首先要明確習(xí)作的基本要求，再依據(jù)評改流程操作。例如評析讀后感前，學(xué)生必須清楚寫讀后感的兩個基本要求，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點，學(xué)生要圍繞這兩個核心研讀習(xí)作。接著四人小組合作批改一篇習(xí)作，每人都在習(xí)作上圈點批注，在作文紙的眉批處寫下各自的鑒賞評論。最后小組派一個代表寫下總結(jié)性的評語。

3.成員分工協(xié)作，共賞共評習(xí)作

（1）一讀一聽兩記錄。四人小組賞評一篇習(xí)作時，可以先指定一名同學(xué)朗讀，再指定一名同學(xué)看著文章，其他兩名同學(xué)用心傾聽，并拿筆摘記文中精彩的、有疑問的，或是需要修改的語段。

（2）品精彩，論修改。匯總初讀成員認為寫得精彩的語句，用統(tǒng)一的符號圈畫出來，在句子旁將大家的欣賞與贊美用工整的字跡批注下來，注意保持習(xí)作頁面的整潔美觀。之后再共同討論習(xí)作中語句不恰當(dāng)?shù)牡胤皆撊绾涡薷?，統(tǒng)一意見后，把修改的意見在習(xí)作頁面適當(dāng)?shù)牡胤秸J真地寫下來。

（3）組內(nèi)反饋評點，綜合賞評感悟

賞評的最后，組員結(jié)合習(xí)作中的具體內(nèi)容發(fā)表觀點，評點要有依據(jù)，多提優(yōu)點以激勵作者。對于習(xí)作中不足的地方，點評者應(yīng)該以中肯的態(tài)度提出，由作者進行改進。這一過程中，教師到各組去巡視并個別指導(dǎo)，提醒學(xué)生規(guī)范旁批和總批，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。組內(nèi)一輪點評結(jié)束后，按賞析的流程，組員在賞評的習(xí)作頁面上簽署小組名稱。

4.撰寫賞析感悟，全班交流分享

組內(nèi)賞析結(jié)束后，每個小組將本次合作賞評過程的所感寫下來，并在全班進行交流分享。如賞評完《讀____有感》一文后，以學(xué)生H 為組長的小組，在全班交流中匯報了他們的做法：①把成員的習(xí)作在組內(nèi)進行傳閱。②評改時盡可能保留作者原汁原味的思路，以最少的改動達到最理想的效果。③集體批改后，再由小組推薦出一篇最具代表性的習(xí)作，拿出來全班交流。④小組將評改后的習(xí)作上傳到班級博客中，讓更多的同學(xué)欣賞。

5.取長補短重修，推薦精品共賞

學(xué)生根據(jù)賞評習(xí)作汲取他人的長處，對自己的習(xí)作進行再次修改，提升習(xí)作質(zhì)量。合作小組從重新修改后的作文中推薦好的片段、精彩的語句，由作者本人為大家朗讀，讀出自己的情感，聽眾認真傾聽，真正達到共賞共學(xué)的目的。

四、教師總結(jié)點評

教師先對學(xué)生的評賞情況進行簡要總結(jié)，采用鼓勵性語言對每篇習(xí)作一一做總結(jié)點評，指出習(xí)作的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生明確今后的努力方向。

在習(xí)作講評中突出對習(xí)作的欣賞和評價，通過讓學(xué)生在自賞自評、互賞互評中展示作文個性，激活創(chuàng)作靈性，培養(yǎng)其寫作興趣，提高習(xí)作水平。