姚永權(quán)

（甘肅省通渭縣第三鋪初級中學，甘肅 通渭743300）

陶行知先生提出的“生活即教育”“教學做合一”等教學理念，至今依然在教育領域發(fā)揮著重要作用。其中，生活教育理念闡明了教育與生活之間的聯(lián)系，非常契合新課標下語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。將生活化教育理念融入語文教學，有利于學生高效理解語文知識，構(gòu)建高效語文課堂。

一、生活化教學模式在語文教學中的應用價值

在新課標下，語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛生活的精神，增強學生的民族凝聚力與文化認同感。教師在教學中貫徹落實生活化教學模式，可以培養(yǎng)學生熱愛生活與自然的情感，開拓學生的視野，提高學生學習語文知識的熱情。例如，在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師通過滲透生活化教育模式，可讓學生了解弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例——長勺之戰(zhàn)，增強學生的民族自豪感。教學《過零丁洋》時，可以讓學生體會作者危難之際依然心系國家命運的家國情懷。這些內(nèi)容都是學生在現(xiàn)實生活中無法體會和感受到的，教師基于生活化教學模式的有效運用，可以讓學生更加深刻地理解語文科目與歷史、與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系。此外，教師將生活化實例、情境以及實踐融入語文課堂教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，輔助學生理解相關語文知識，還有利于提高學生語文核心素養(yǎng)。由此可知，生活化教學模式在語文教學中的應用具有重要意義。

二、生活化教學模式在語文教學中的應用策略

1.創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

教師將生活化教學模式融入語文教學，首先要激發(fā)學生的學習興趣，其中情境創(chuàng)設法是一種有效的教學手段。教師要摒棄以往的“灌輸式”教學模式，結(jié)合語文教學目標與教學內(nèi)容，加強語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導和鼓勵學生深入而仔細地觀察現(xiàn)實生活場景。初中階段學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，可以聯(lián)系日常生活實際深度體驗和領悟語文教材涉及的景觀、人物以及故事等知識，從而深刻理解語文教學內(nèi)容包含的思想情感。在實際的語文教學過程中，教師要挖掘與學生生活實際具有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，以此為突破口，靈活地融入生活化教學模式，輔助學生理解和掌握相應的語文知識，這對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情具有積極意義。

例如，《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺攀上爬下時的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關懷和愛護。為了讓學生深刻理解這篇散文包含的思想情感，教師可以結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設生活化的課堂教學氛圍：請同學們回憶一下，你們留意過父親為你做過這樣細小的事情嗎？你當時有沒有被感動？我能理解你們，這個年齡的孩子容易和父母較勁，以此昭示自己的成熟。希望你們可以體會父母的關愛，在他們疲倦的時候端杯熱茶，給他們捶捶背，盡你們所能回報父母的恩情。這種生活化的教學情境可以讓學生產(chǎn)生強烈的感恩之情，懂得理解和孝順自己的父母。

然后，教師引導學生將思緒回歸課文，鼓勵學生立足作者的視角思考文章包含的真實情感：作者在看到自己父親蹣跚的背影時，心理有什么變化？教師創(chuàng)設這樣的問題情境可以讓學生更加深刻理解課文所包含的深沉父愛，捋順文章的情感脈絡，實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。

2.挖掘生活化內(nèi)容，引發(fā)學生情感共鳴

語文教材包含許多生活化素材，教師可以借助生活化教學素材，引發(fā)學生的情感共鳴，提高學生的學習效率。在教學中，教師要注意深入挖掘生活化的教學內(nèi)容，選擇具有代表性的內(nèi)容，用來構(gòu)建師生溝通交流的通道。教師深入挖掘與運用生活化教材內(nèi)容，可以讓學生深刻理解與掌握所學的語文教材內(nèi)容，有效調(diào)動學生自主學習的積極性與熱情，這是構(gòu)建高效語文課堂的有效教學手段。

例如，《醉翁亭記》是北宋文學家歐陽修創(chuàng)作的一篇散文。它的思想意脈是一個“樂”字，“醉”中之樂，它像一根彩線聯(lián)綴各幅畫面。而“醉翁之意不在酒”“在乎山水之間也”，放情林木，醉意山水，這是作者的真意。散文立意猶如設了張本，作者就根據(jù)這樣的“意”寫了秀麗的“境”，從而達到情與景的交融，意與境的相協(xié)。教師在指導學生學習這篇散文時，可以適當?shù)赝卣刮恼聝?nèi)容，融入古代文人春游的內(nèi)容，讓學生體會古代文人的宴飲之樂與賞景之趣。與此同時，教師可以在恰當?shù)臅r機組織一次郊游，讓學生真切體會和感受歐陽修筆下的“樂”趣，這有利于構(gòu)建和諧師生關系。教師在語文教學中有效融入生活化教學模式，可以提升學生的自主學習能力和效率，促進學生思維能力的發(fā)展，提升學生的整體學習效果。

3.布置生活化作業(yè)，提升學生學習效果

為進一步提高學生的語文學習效果，教師要布置生活化的語文課后作業(yè)，滿足學生的自主學習需求。在教學中，教師如果只是按照教材的課后習題布置作業(yè)，容易影響學生的實際學習效果，讓學生逐漸失去寫作業(yè)的興趣。教師除了布置書面作業(yè)，還可以結(jié)合學生的日常生活實際，為他們設計一些貼近生活實際的實踐任務作業(yè)。學生在完成實踐作業(yè)的過程中，可以從課堂走進現(xiàn)實生活，在生活實踐中體會、感受和應用語文知識，并借助語文知識的實際應用提升文學修養(yǎng)。

教師要注意作業(yè)形式的多樣化，尤其是要徹底轉(zhuǎn)變以往單一化的書面作業(yè)形式，積極地應用生活化的作業(yè)形式，如可以指導學生以自己身邊的人為研究對象，描寫人物的形象特征，并要求學生提供所描述人物形象的小視頻。教師借助這種生活化實踐作業(yè)的設計與應用可以讓學生共同評價所描述人物形象是否準確、到位，有效激發(fā)學生學習語文知識的興趣，提高學生學習的有效性。

又如，《我為什么活著》是英國哲學家羅素的思想隨筆，也是一篇思考關于人生終極問題的散文。作者在寫作過程中，傾注了自己對于人生、生命價值等一些哲學命題的思考，并在思考中給出了自己的答案。全文短小，層次分明，充滿理性的力量，字里行間透出思想家博大的情懷和崇高的人格魅力。教師可以指導學生結(jié)合自己所學的語文知識思考：在這篇文章中，作者為什么活著？在此基礎上，教師可以為學生布置課后實踐性作業(yè)，如讓學生仔細思考自己為什么而活著，并借助社會實踐活動調(diào)查“人為什么而活著”。這些社會實踐活動的開展可以有效深化學生對所學語文知識的理解，并最終提高學生實際應用語文知識的能力。

此外，在布置課后作業(yè)時，教師要注意結(jié)合德育相關要求以及新課標下語文教學要求，為學生布置貼近生活的實踐作業(yè)，如布置戶外寫生類、自主賞析類、實踐探索類等多種類型的作業(yè)，借助這些實踐作業(yè)提升學生的語文綜合實踐能力。

三、結(jié)語

總之，生活化教學模式在語文教學中的合理應用，是構(gòu)建高效語文課堂的重要教學手段。為了在語文教學中順利融入生活化教學模式，教師可以從創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生學習興趣入手，深入挖掘生活化的內(nèi)容，科學布置生活化的實踐作業(yè)，不斷提升學生的語文學習效果。