姜華萍

受新冠肺炎疫情影響，2020年我國(guó)教育界實(shí)施了空前規(guī)模的在線教學(xué)，簡(jiǎn)潔實(shí)用的微課研發(fā)成為廣大一線教師迫切需要掌握的新技能。各級(jí)教育行政部門(mén)為服務(wù)廣大一線教師、學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行了相關(guān)在線優(yōu)質(zhì)課程資源的評(píng)選。筆者在最近的初中語(yǔ)文微課評(píng)選中發(fā)現(xiàn)，很多參賽教師與時(shí)俱進(jìn)，在微課錄制方面下足了功夫，但在微課設(shè)計(jì)上仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)微課作品質(zhì)量不佳。

一、微課設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題

總體來(lái)看，一線語(yǔ)文教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.選點(diǎn)不精準(zhǔn)

選點(diǎn)，指的是確定微課中須重點(diǎn)講解的內(nèi)容，可以是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等。選點(diǎn)不精準(zhǔn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是不理解什么是“微課”。有的教師按課堂教學(xué)流程把45分鐘的一節(jié)課分成若干小塊，以為把長(zhǎng)時(shí)間分割成短時(shí)間就成了微課，卻不知道微課的基本特征除了“微”（不超10分鐘），還要“小”（容量小、選點(diǎn)?。┖汀熬保ㄔO(shè)計(jì)精致、緊湊）。二是內(nèi)容多而雜亂。有的教師為設(shè)計(jì)一個(gè)微課往往積累了大量的資料，在設(shè)計(jì)時(shí)又不舍得割舍，勢(shì)必造成微課內(nèi)容雜亂而沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。三是對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。隨著統(tǒng)編教材的推廣使用，部分教師對(duì)新增課文的解讀有所偏差。如八年級(jí)上冊(cè)《蟬》屬于說(shuō)明文中的科學(xué)小品，有的教師從三個(gè)角度選點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)微課，分別是《明蟬敘，悟蟬理》（從蟬的一生中悟到了什么道理），《化蟬詩(shī)，品蟬言》（以散文詩(shī)的形式將文章化為《幼蟲(chóng)之歌》《成蟲(chóng)之歌》《蟬之歌》，在散文詩(shī)中品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言），《彰蟬情，吟蟬歌》（體悟作者對(duì)蟬的人文主義關(guān)懷，號(hào)召學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，敬重生命）。這種把說(shuō)明文當(dāng)成散文來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的做法，導(dǎo)致選點(diǎn)偏離。

2.設(shè)計(jì)理念不科學(xué)

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。一些參賽教師認(rèn)為微課視頻既然沒(méi)有學(xué)生參與，主角就應(yīng)該是教師，于是開(kāi)始了填鴨式的滿堂灌，缺乏問(wèn)題情境設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)形式上，傳授知識(shí)型較多，程序型、建構(gòu)型、技能訓(xùn)練型、實(shí)踐操作型等理念明顯缺失，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被扼殺，學(xué)習(xí)積極性可想而知。

3.引領(lǐng)不到位

這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是重視感知，忽視深度思維。有的教師把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了先進(jìn)的多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，如《蘇州園林》《故宮博物院》的微課設(shè)計(jì)，用很多張精美的圖片和航拍視頻加以呈現(xiàn)，但對(duì)文本內(nèi)容僅停留在感知外觀、瀏覽、知曉的淺學(xué)習(xí)層面，對(duì)知識(shí)內(nèi)核的解讀不深。二是缺少問(wèn)題引導(dǎo)與拓展整合，忽視對(duì)文章內(nèi)容的引發(fā)思考和整合提升。教師一味高密度地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。

4.內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不完整

在內(nèi)容上，知識(shí)碎片化，什么都想教，什么都教不透徹。在結(jié)構(gòu)上，缺少片頭，忽視導(dǎo)入、問(wèn)題出示、練習(xí)、拓展或遷移、小結(jié)等環(huán)節(jié)，或者有的環(huán)節(jié)流于形式、低效甚至無(wú)效。整體來(lái)看，微課設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、不完整、無(wú)提升，與后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

5.時(shí)長(zhǎng)控制不得當(dāng)

本次評(píng)選的優(yōu)質(zhì)課程資源要求以微課資源包的形式上報(bào)參評(píng)。微課資源包以一節(jié)課為單位進(jìn)行開(kāi)發(fā)，即參評(píng)人以一節(jié)課為單位，根據(jù)本節(jié)課的核心知識(shí)或重難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)2～4個(gè)微課。有的教師給一篇文章設(shè)計(jì)了4個(gè)微課，每個(gè)微課將近10分鐘，全程下來(lái)僅教師講授的時(shí)間就將近40分鐘，學(xué)生可自由支配的時(shí)間幾乎沒(méi)有，整節(jié)課塞得滿滿的，師生都很累。

二、優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計(jì)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出相應(yīng)的對(duì)策，以期更多的初中語(yǔ)文教師能自行設(shè)計(jì)制作出優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。

1.精準(zhǔn)選點(diǎn)

微課設(shè)計(jì)的核心是精準(zhǔn)選點(diǎn)。一個(gè)微課應(yīng)該主要關(guān)注一個(gè)重要的點(diǎn)，選點(diǎn)一定要準(zhǔn)確，以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)擊破。若知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容勢(shì)必龐大，也就不能稱(chēng)作微課了。那么如何精準(zhǔn)選點(diǎn)呢？

第一，依據(jù)“單元導(dǎo)語(yǔ)”精準(zhǔn)選點(diǎn)。

統(tǒng)編教材一個(gè)非常實(shí)用的變化就是每個(gè)單元前增加了單元導(dǎo)語(yǔ)。單元導(dǎo)語(yǔ)一般有兩段文字，第一段是該單元的人文目標(biāo)，第二段是該單元的語(yǔ)文要素目標(biāo)?！敖套x課文”可以緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)精準(zhǔn)定點(diǎn)。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元《誡子書(shū)》的微課設(shè)計(jì)，就可以從兩個(gè)視角切入：一個(gè)是緊扣單元人文目標(biāo)“人生”，設(shè)計(jì)微課《諸葛亮的光輝人生》，以問(wèn)題“什么樣的人生最有價(jià)值？或者說(shuō)評(píng)價(jià)一個(gè)人的人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生了解諸葛亮短暫而又光輝的一生，加深學(xué)生對(duì)作品的理解;另一個(gè)是解讀文眼“靜”字，設(shè)計(jì)微課《君子之“靜”》，按照文言文教學(xué)“文言并重”的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生從造字法人手，理解“靜”字的豐厚內(nèi)涵——靜能修身，靜能致遠(yuǎn)，靜是“成學(xué)”“成才”的源頭，并結(jié)合中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合拓展。

第二，依據(jù)文后“思考探究”精準(zhǔn)選點(diǎn)。

統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)如課后的“思考探究”等，很好地為我們解決了“教什么”和“怎么教”兩大問(wèn)題，教師只要用心研讀，很容易對(duì)每節(jié)課（包括微課）的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元《古代詩(shī)歌四首》課后的“思考探究”有四道題。根據(jù)“思考探究一”，可以從“知人論世”的角度來(lái)了解《觀滄海》作者的生平，聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景、歷史環(huán)境等去考察作品的內(nèi)容。根據(jù)“思考探究二”，可以從解讀“楊花”“子規(guī)”“意象”的角度來(lái)學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。根據(jù)“思考探究三”，可以從抓關(guān)鍵句的角度切入，理解《次北固山下》的理趣。根據(jù)“思考探究四”，可以分析《天凈沙-秋思》中的“借景抒情”。由此，可以對(duì)應(yīng)四首古詩(shī)，設(shè)計(jì)四個(gè)微課，每個(gè)微課選取一個(gè)突破口，從不同維度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。

第三，依據(jù)文后“閱讀提示”精準(zhǔn)選點(diǎn)。

統(tǒng)編教材每篇自讀課文后面都有“閱讀提示”，教師可以緊扣“閱讀提示”精準(zhǔn)選點(diǎn)。如九年級(jí)上冊(cè)第六單元《三顧茅廬》，根據(jù)課文后面的“閱讀提示”，很容易找到本課的切入視角——從諸葛亮的出場(chǎng)看小說(shuō)的鋪墊技巧，引領(lǐng)學(xué)生由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。

2.以生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以生為本是教育理念的核心。那么，在微課設(shè)計(jì)中，如何讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人呢？

第一，遵循規(guī)律，貼合學(xué)情，循序漸進(jìn)。

以設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》微課為例，教師可以緊扣“重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化”這個(gè)單元目標(biāo)選點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生找出文中母親前后的語(yǔ)言，比較朗讀時(shí)語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的不同感情：

“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走?！保ㄝp柔、商量的語(yǔ)氣。因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)雙腿癱瘓后脾氣暴怒無(wú)常，母親試圖通過(guò)出門(mén)看花轉(zhuǎn)移兒子的注意力。）

“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！保☉┣小⒀肭蟮恼Z(yǔ)氣。此時(shí)母親知道自己將不久于人世，擔(dān)心以后沒(méi)人推兒子出去看花。）

“還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”（急促、高興的語(yǔ)氣。表達(dá)了母親聽(tīng)到兒子同意出門(mén)看菊花時(shí)的欣喜。）

第二，問(wèn)題導(dǎo)向，思維碰撞，實(shí)踐拓展。

有人認(rèn)為，微課視頻沒(méi)有學(xué)生參與，就不用考慮師生對(duì)話了，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。師生對(duì)話是課堂的基本形態(tài)，是思維與思維之間的碰撞。設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師必須站在學(xué)生的視角，設(shè)立“情境化思考”“角色化實(shí)踐”，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度去設(shè)置、思考問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移拓展與前后勾連，教學(xué)范式為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決和知識(shí)建構(gòu)。

3.教授方法

微課相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)要求更高，既要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，又要語(yǔ)言精練，直奔正題，重難點(diǎn)突出，提問(wèn)巧妙，小結(jié)有力。其重點(diǎn)是讓學(xué)生習(xí)得方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的技能。

第一，利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展高階思維。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理和概括歸納，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得整合提升。如九年級(jí)上冊(cè)第五單元《論證要合理》寫(xiě)作微課，教師設(shè)計(jì)了《探究如何論證才合理》《準(zhǔn)確掌握論證合理的小竅門(mén)》《巧妙建構(gòu)議論文的寫(xiě)作框架》三個(gè)微課，利用思維導(dǎo)圖，由概念本源入手，層層深入，引發(fā)學(xué)生高階思維，效果很好。

第二，加強(qiáng)對(duì)比勾連，建立內(nèi)在聯(lián)系。

語(yǔ)文知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)發(fā)展，只有知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系得到有效溝通，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才能更加深刻。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意知識(shí)的連續(xù)性和邏輯性，讓學(xué)生在溫故知新、舉一反三中拓展提升。

第三，重視練習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

語(yǔ)文即生活。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要嘗試將語(yǔ)文知識(shí)、方法遷移到生活的具體場(chǎng)景里，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》的微課設(shè)計(jì)，教師采用讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)法，從學(xué)生熟悉的課內(nèi)語(yǔ)段和有代表性的課外語(yǔ)段入手，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受正面描寫(xiě)、側(cè)面襯托和具體事件對(duì)刻畫(huà)人物性格的重要作用，寫(xiě)作教學(xué)效果顯著。

4.完善結(jié)構(gòu)

完善結(jié)構(gòu)是指微課環(huán)節(jié)雖然簡(jiǎn)短，但結(jié)構(gòu)要保持相對(duì)完整。除了片頭出示，教學(xué)導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、文本解讀、方法指導(dǎo)、案例剖析、提問(wèn)與討論、練習(xí)測(cè)評(píng)、小結(jié)、拓展延伸思考、片尾等環(huán)節(jié)，都要具備并發(fā)揮相應(yīng)的作用。

5.控制時(shí)長(zhǎng)

不論是單個(gè)微課，還是以一節(jié)課為單位的微課資源包，都要合理控制時(shí)長(zhǎng)，向“精”字要質(zhì)量：內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心、講解精細(xì)、制作精良。設(shè)計(jì)者一定要組織好解說(shuō)文案，哪怕教師口若懸河，一講到底，只要學(xué)生能聽(tīng)得入神入迷，學(xué)有所得，就是好資源。