黃志江

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，網(wǎng)絡多媒體教學已經(jīng)成為了高中數(shù)學的主要教學媒介之一，該教學方法順應了新時代下教育改革大趨勢，能夠與學生學習特點相匹配，與教學內容相融合，從而有效提高教學質量與效率，同時網(wǎng)絡教學相較于其他教學方法也更易被當代學生所接受?；谝陨媳尘埃疚尼槍W(wǎng)絡多媒體在高中數(shù)學教學中的應用策略進行簡單探究。

關鍵詞：課堂情境;教學資源;教學方法

隨著網(wǎng)絡信息化的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體在高中數(shù)學課堂教學中的應用日趨廣泛，但是部分教師由于缺少豐富的教學經(jīng)驗，生搬硬套其他教師的教學方法，其教學成果并不顯著，其根本原因還是沒有結合學生的實際情況予以應用。為此，本文針對網(wǎng)絡多媒體有效應用方法的研究，對于不管是教師的高質量教學還是學生的高效率學習都有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、構建課堂情境，順利導入課程

在高中學段下的數(shù)學知識體系非常龐大，并且重難點眾多，近年來在高考中的教學題型綜合性日益增強，這對于學生的綜合學科能力和教師的專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。在高中這個學習空前緊張的學段下，需要教師在課堂教學時創(chuàng)設一個情境，將學生帶入到情景下將教學內容順利導入，從而避免學生出現(xiàn)枯燥抵觸的心理，為后續(xù)的學習提供良好條件。

網(wǎng)絡多媒體是幫助教師構建課堂情境的有效途經(jīng)，將豐富的網(wǎng)絡信息融入教學內容中既可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效導入教學內容。比如針對人教A版高中數(shù)學“空間幾何體的結構”一部分，該部分內容對學生的三維立體想象思維的要求較高，實際教學過程中不乏有學生針對該部分的學習非常吃力，更有甚者是直接放棄。為了避免以上情況，教師可以在教學開始時利用多媒體為學生展示八個頂點，之后引導學生“一個立方體便可以由八個頂點延伸出來”，之后讓學生帶著好奇繼續(xù)觀看視頻，慢慢地從每四個頂點處延伸出一條線形成一個正方形，組合在一起就是一個立方體，整個過程將抽象的內容從視頻中直觀具體地顯示出來，教師順利引出接下來的教學內容，在針對該部分后續(xù)的教學中，教師同樣可以化抽象為具體地去幫助學生理解。在這樣的教學情境下，學生會放下心中的排斥心理，自然而然地接受知識的講解，輕而易舉地理解所學內容。

二、共享教學資源，提高學習質量

網(wǎng)絡信息化的一大特征就是資源的豐富性與共享性，而這個特征恰恰能夠為高中數(shù)學網(wǎng)絡教學提供非常大的便利，以幫助學生提高學習效率。有了網(wǎng)絡多媒體，教師可以在很多教學環(huán)節(jié)上節(jié)省很多時間，比如為學生布置任務、批改學生的作業(yè)，甚至幫助學生解決學習上的問題，這些統(tǒng)統(tǒng)可以借助網(wǎng)絡多媒體得以實現(xiàn)，如此學生的學習質量怎能不高？

教學資源的共享性可以貫穿于教師教學的方方面面。比如當教師講完人教A版高中數(shù)學“指數(shù)函數(shù)”一部分內容為學生安排作業(yè)時，除了課本與輔助教材上的作業(yè)外，教師還可以借助網(wǎng)絡教學平臺為學生安排幾道專項訓練題，以選擇填空為主，這樣當學生做完提交后系統(tǒng)會自動判斷對錯，核算成績，匯總整理，其中學生哪一部分錯的較多，哪一部分掌握較好教師都會一目了然，繼而針對錯題較多部分的對應內容再進行針對性講解，教學質量能夠明顯得到提升。再如，部分學生對于“導數(shù)的幾何意義”一部分內容理解不透徹，這時教師就可以在課下將關于該部分內容的微課精講視頻發(fā)給學生家長，讓學生在家長的監(jiān)督下觀看，之后教師再為學生單獨安排幾道對應習題，由此該問題在課下就被輕松解決，節(jié)省了大量課上時間。還如，針對一些學習積極性較強的學生而言，常常是有問題得不到及時的解決就難以進行，那么教師可以要求該類學生在課下隨時通過信息溝通，當下問題當下解決。綜上，網(wǎng)絡資源的共享性、即時性對于提高學生學習效率大有裨益。

三、精準匹配需求，完善教學方法

在高中學段下，受到知識點的日趨連接性與高考題型的日益綜合性，不同學生在學習中會面臨著不同的問題，不同的問題對應著學生的不同需求，不同的需求又對應著不同的教學方法，這些都需要教師一一幫助解決。而網(wǎng)絡多媒體正是幫助教師精準把控和匹配學生學習需求的有效途徑，學生在該教學方法下綜合學科能力會得到顯著提升。

很多教師應用網(wǎng)絡多媒體教學無法釋放顯著成效的原因都在于沒有充分結合學生的實際情況，生搬硬套，從而耽誤寶貴時間不說還起不到實質性作用，因此教師一定要明確無論應用哪種教學方法，都要切實凸顯出學生的主體地位，發(fā)揮好自身的主導作用，這是基本前提。比如，當教師針對高中數(shù)學“點線面位置關系”一部分內容展開講解時，這部分內容總體來說并不難，但是需要學生記憶的基本定理很多，死記硬背效果肯定不好，需要學生在大量的練習中鞏固記憶，因此教師可以運用“翻轉課堂”的教學方法，將基本教學內容與核心要點錄制成教學視頻發(fā)給學生供其課下觀看學習，之后在課上留足時間，首先幫助學生解決在課下學習中遇到的問題，其次安排充足且多元化的訓練幫助學生快速掌握該部分知識。再如班級部分學生對“圓的方程”掌握不好，那么教師在網(wǎng)絡上搜索一些教學視頻與專項習題分享給學生供其自主攻克。如此借助網(wǎng)絡多媒體根據(jù)學生的實際學習情況，制定不同的教學方法，安排不同的教學內容會為今后學生學習奠定堅實的基礎。

總而言之，網(wǎng)絡多媒體教學是新時代下教育體制改革下的必然趨勢，廣大教師團體應該認可這種教學方法，但是若想發(fā)揮出理想成效并不是一蹴而就的，還需要教師進行更為深入的探索，更為密切的經(jīng)驗交流，更為全面的改進與完善。為此，本文提出的三點策略同樣需要教師以教學內容為基礎，與學生的學習實際相結合，方能釋放顯著成效。

參考文獻：

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