王明福

摘 ?要：如今的教學(xué)形式大多以教師講授為主，尤其是對于文科科目，學(xué)生的任務(wù)似乎就是記住知識點，能在考試時準(zhǔn)確地寫到答題卡上，這違背了教學(xué)的初衷，學(xué)生也絕對不是簡單的知識“搬運工”，因此，基于這樣的教育形式，教師常對學(xué)生說，一定要善于思考，敢于對挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的好辦法，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，首先要鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提問，教師在也可以通過設(shè)置題目陷阱培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;鼓勵思考;引導(dǎo)提問;設(shè)置陷阱

數(shù)學(xué)是理科學(xué)科，需要學(xué)生善于動腦才能解決問題，盡管是最基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)，但改變不了數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科，用到的符號和數(shù)字較多，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，會偶爾出現(xiàn)用詞不當(dāng)或者題目本身有問題的現(xiàn)象，作為教師要常鼓勵學(xué)生多思考，敢質(zhì)疑，本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)的策略探討進行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、鼓勵學(xué)生思考

孔子曾言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，人的大腦常用常新，越用越靈活，小學(xué)時學(xué)生發(fā)展大腦，培養(yǎng)各種能力的黃金階段，教師不能將這個時期白白浪費。數(shù)學(xué)需要學(xué)生思考，不是單純的記住公式就能學(xué)好的，這樣只會導(dǎo)致不能夠靈活運用，看到題目硬套公式，成績也很難提高，要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，善于思考是必不可少的，只有基于思考的質(zhì)疑才有討論的價值，才有可能會推翻原來的觀點，才能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

例如，在進行講解“圓柱”這一知識點時，為了讓學(xué)生更好理解圓柱的形狀，我?guī)Я艘粋€圓柱模型供學(xué)生參考，在講課開始之前，拿出了提前準(zhǔn)備好的圓柱模型，問學(xué)生看到的圓柱的形狀，并找了幾個學(xué)生在黑板上畫出自己所看到的圓柱的形狀，學(xué)生很聰明，都畫了一個很標(biāo)準(zhǔn)的圓柱形，但這卻不是我想看到的，于是我鼓勵學(xué)生有沒有看到不一樣的圓柱，可以在黑板上畫出來，原本活躍的課堂氣氛一下變得靜悄悄，學(xué)生都沉默了。幾分鐘后，在最后一排最中間的一位學(xué)生舉了手，隨后在黑板上畫了一個長方形，學(xué)生紛紛大笑起來，那位學(xué)生顯得不知所措，于是在安定好課堂秩序后，我表揚了這位學(xué)生，并告訴他們這是我最滿意的答案，并告訴學(xué)生不要局限于它本身的形狀，或許圓柱體就應(yīng)該是那個樣子，然而題目要求卻是你眼中看到的圓柱體，于是在我的引導(dǎo)下，大家通過掌聲表達了對那位學(xué)生的肯定。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，解決了問題是學(xué)習(xí)的一部分，然而提出怎樣的問題更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一個對課本知識掌握不夠牢固的學(xué)生是無法提出關(guān)于學(xué)習(xí)上的好問題的，學(xué)習(xí)的同時給自己設(shè)置問題，是一種善于思考的表現(xiàn)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，舉一反三的關(guān)鍵。教師要常常給學(xué)生提問的機會，也要鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提問，學(xué)生的質(zhì)疑精神在這個過程中得到培養(yǎng)，也讓他們在這個反復(fù)提問的過程中對知識點融會貫通。

例如，在進行講解“運算定律”這一知識點時，我提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出問題寫在本子上并上交，我在備課過程中，可以參考這些問題，在課堂上更加有針對性地講解本節(jié)內(nèi)容，通過學(xué)生所提的問題，我也能夠看出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以給我的教學(xué)提供更加清晰的反饋 在課堂快結(jié)束的時候，我也會給學(xué)生自由提問的時間，一開始學(xué)生都很害羞，不敢提問，一些學(xué)生擔(dān)心問題不好或者覺得別人會說太幼稚，所以寧愿保持沉默，在我的幾次引導(dǎo)后，學(xué)生慢慢開始大膽起來，提出的問題也越來越精彩，學(xué)生在提問前，要進行大量的思考，在這個過程中學(xué)生對知識的掌握程度已經(jīng)很高，在提問環(huán)節(jié)，我們也嘗嘗能夠有意外收獲，一些題目不夠嚴(yán)謹，一些詞語用的很模糊，很容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)。

三、設(shè)置題目陷阱

教師在教學(xué)過程中要判斷學(xué)生是否有質(zhì)疑的能力和膽量對結(jié)論提出質(zhì)疑，可以通過設(shè)置教學(xué)陷阱來實現(xiàn)這一目的，這在課堂上十分常見，也是教師在教學(xué)時為了吸引學(xué)生注意力的有效手段。教師通過在課堂上故意犯錯，讓學(xué)生幫忙糾正，這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，一些學(xué)生會礙于教師的威嚴(yán)而放棄糾正，這需要教師采取一定的手段來讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于指出問題所在。

例如，在講解“觀察物體”這一知識點時，我就采用了這樣的方式，這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的空間想象能力有一定的要求，這也是本節(jié)的一個難點，于是我決定從這個方面入手，起到一個鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的效果。在課堂上，我展示了一道例題，讓學(xué)生畫出不同角度下看到的堆砌小方格的形狀，留了學(xué)生幾分鐘畫圖時間后，我在課件上展示出了“正確答案”，一些學(xué)生低頭對照自己的回答，這是我設(shè)置的一個陷阱，因此迫切期待著學(xué)生能夠?qū)@個答案提出質(zhì)疑，或許是此題有點復(fù)雜，甚至在我按照“正確答案”講解題目的過程中，學(xué)生也沒有提出任何的疑問，正當(dāng)我準(zhǔn)備以失敗告終時，一位學(xué)生看出了端倪，舉手指出了答案的不合理之處，這時候有一小部分學(xué)生紛紛附和，再重新糾正過題目答案后，我向?qū)W生道了歉，也重點表揚了這位學(xué)生，這在一定程度上也能夠起到鼓勵其他學(xué)生提問的效果。

提出質(zhì)疑背后的底氣是真正理解問題的能力，一個對問題理解不夠透徹的人是不會有膽量表達自己對于問題的看法的，教師要明確告訴學(xué)生這一點，鼓勵學(xué)生常思考，基于思考的質(zhì)疑才有價值，培養(yǎng)質(zhì)疑精神對于學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展甚至是人生發(fā)展都有著重要意義，教師要在教學(xué)中融入對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，以上是我對培養(yǎng)策略的一些拙見，希望能對廣大教師起到一定的幫助。

參考文獻：

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