譚菊

摘?要：高中階段是學(xué)生提升其自身語文綜合素養(yǎng)的重要階段。作文素養(yǎng)作為語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要部分，需要得到教師的充分重視。以通過有效的閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的語文寫作能力?；诖?，本文從教學(xué)課堂師生互動，鼓勵學(xué)生思考閱讀;開展群文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生知識儲備;合理制定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀效率三方面對高中語文閱讀教學(xué)有效性的提升展開討論，希望對各位教師有益。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);效率提升

目前，部分高中語文教師仍然受傳統(tǒng)教育模式的思想束縛，對新課標(biāo)教學(xué)理念的理解不夠充分，導(dǎo)致教師在開展閱讀教學(xué)時，其課堂教學(xué)的有效性得不到保證。筆者認(rèn)為教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以滿足學(xué)生的高效閱讀為目的，糾正自身的教學(xué)理念，從而開展更加有效的閱讀教學(xué)。教師作為引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力提高的重要引導(dǎo)者，需要提升自身教學(xué)能力，實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

一、教學(xué)課堂師生互動，鼓勵學(xué)生思考閱讀

高中語文教師在閱讀教學(xué)中通常都是選擇一篇文章，然后為學(xué)生進行講解。在這種模式下，學(xué)生沒有自己思考分析的空間，只能被動接受教師的分析和分析成果。對學(xué)生思考空間的限制，是阻礙思維能力發(fā)展的重要因素。因此，教師可以在進行閱讀教學(xué)時，和學(xué)生進行互動，交流分享。充分尊重學(xué)生的思想和意見，對學(xué)生在閱讀時進行高效的思索有重要的促進意義。

例如，教師在教學(xué)“包身工”一課時，就和學(xué)生一起通過分享交流自己的思想和意見，進行了高效的閱讀。教師和學(xué)生一起通過閱讀文中資本家對包身工的待遇，分析出了舊社會這種不合理的勞資關(guān)系。讓學(xué)生明白了被雇傭者被剝削，資本階級剝削工人的制度，讓人在這種不平等的勞資關(guān)系中，喪失了作為人最基本的人格以及被尊重的權(quán)利。此外，教師還為學(xué)生分享了自己在兒時看到了人利用鴨子進行捕魚，以及將少量的魚喂養(yǎng)給鴨子作為回報的場景，分析到人與人之間不平等勞資關(guān)系中被壓榨的情景存在，實際上是人性的喪失。學(xué)生對教師結(jié)合自身見聞得出的結(jié)論也表示了肯定。此外，教師定期組織班級圖書分享交流會，對一段時間以來學(xué)生閱讀的書籍進行整理，給定討論的主題供學(xué)生進行經(jīng)驗分享交流，教師也參與學(xué)生的討論，在各種思維的碰撞中，更好地提升了教師和學(xué)生的閱讀思考能力。

二、開展群文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生知識儲備

高中語文教師具體可以結(jié)合語文教材中的不同題材來確定大概教學(xué)方法，但是無論何種文體、何種類型的文章，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師都可以適當(dāng)開展群文閱讀教學(xué)。開展群文閱讀教學(xué)，一方面是避免學(xué)生進行高中階段，降低語文課外文本閱讀的頻率，保證學(xué)生的語言素材積累成果不斷得到有效的充實。另一方面，擴大學(xué)生的知識儲備，擴展學(xué)生的思想和思維境界。除此之外，教師還可以舉辦各種閱讀活動，如講故事比賽、辯論賽等，讓學(xué)生意識到群文閱讀的重要性。

例如，教師在教學(xué)《故都的秋》時，就開展了群文閱讀教學(xué)。在課堂上，教師為學(xué)生發(fā)放了打印成稿的本文作者郁達夫的其他作品，如《沉淪》《她是一個弱女子》《閑書》等。此外，教師要學(xué)生尋找了描寫秋天的書籍和文章。如趙玫的《秋天死于冬季》，胡炎的《秋天的走向》等書籍中對于秋天景色描寫的片段，教師同樣將其打印成稿，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生對于課外文章的拓展閱讀，在很大程度生豐富了學(xué)生的知識儲備量。此外，教師在教學(xué)《詩經(jīng)》兩首時，在課堂上為學(xué)生引入了眾多歷史典故，來有效地提升學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了更多易于理解或者帶有現(xiàn)代文釋義的故事性古文，拓展學(xué)生的閱讀面的同時，豐富了學(xué)生的知識儲備。

三、合理制定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀效率

合理的教學(xué)目標(biāo)是高中語文教師開展有效閱讀教學(xué)的前提，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實際情形和學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力等，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。主要的目的就是幫助學(xué)生更快地掌握和理解知識的難重點，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)揮的同時，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展思維能力，在此基礎(chǔ)上，高效理解文章中的表面意思和作者要表達的隱喻意思。另外，教師可以結(jié)合朗誦等多種形式，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，在《蘭亭集序》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生必須掌握文章中的生字詞，對于不同的段落需要讀熟讀透。此外，教師要求學(xué)生盡量對作者筆下的清雅樸素之美產(chǎn)生欣賞之情，從而體會作者感情的變化以及在深沉的感嘆中，包含的對人生的眷戀和熱愛之情。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，進行了本文的有效閱讀教學(xué)，提升了學(xué)生的閱讀效率和教師教學(xué)的有效性。

綜上所述，高中語文教師要達到課堂的有效閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生的高效閱讀需求考慮，滿足學(xué)生的閱讀需求，助力學(xué)生閱讀能力提升，從而實現(xiàn)自身課堂上有效的閱讀教學(xué)。

參考文獻：

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