李小艷

摘 ?要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備一項(xiàng)能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練”“鼓勵(lì)課外閱讀，提高閱讀品位”“小組合作閱讀，調(diào)動(dòng)閱讀動(dòng)力”這三個(gè)方面入手，針對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力教學(xué)策略進(jìn)行了初步的研究和探索。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練;鼓勵(lì)課外閱讀;小組合作閱讀

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的影響作用。因此，任課教師在平時(shí)課堂教學(xué)之中應(yīng)該有意識(shí)地重視閱讀教學(xué)，并且有效加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生通過參與一定的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，任課教師要樹立不斷優(yōu)化和改革教學(xué)手段，采用新穎多樣靈活的教學(xué)方式教育教學(xué)，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，為提高學(xué)生的閱讀能力提供良好的條件支持。

一、重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

經(jīng)了解，很多學(xué)生在閱讀時(shí)十分流暢，但是沒有在閱讀之中融入自己的情感，使得閱讀變得枯燥無味。針對(duì)這一問題，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生富有感情地閱讀，通過對(duì)于文字語言的品味，學(xué)生可以感受到作者表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的鑒賞水平和理解能力等，為提高學(xué)生的閱讀能力提供良好的條件支持。另外，任課教師還可以在班級(jí)中組織學(xué)生積極參與閱讀比賽，并且制定和完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比一比誰的閱讀水平更好，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以學(xué)習(xí)《影子》為例，首先任課教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生說出文章的主要內(nèi)容。文章主要講述影子，像一只小黑狗，還是作者的好朋友。隨后，任課教師讓學(xué)生富有感情地進(jìn)行閱讀，“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗……”接下來，任課教師讓學(xué)生以成語接龍的形式進(jìn)行閱讀，一人一句，并且在閱讀之中必須包含情感閱讀，從而加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在此基礎(chǔ)上，任課教師可以布置家庭作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，讓學(xué)生以音頻的形式發(fā)送到網(wǎng)站或者郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生家長投票，票數(shù)最多的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)等。

二、鼓勵(lì)課外閱讀，提高閱讀品位

閱讀能力的提升不僅僅是教師在課堂之中引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文章，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極自主進(jìn)行課外閱讀，從而不斷開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀品位。同時(shí)，任課教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容等，也可以是有助于提升學(xué)生語言的文章等，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

以學(xué)習(xí)《三毛流浪記》為例，首先任課教師帶領(lǐng)學(xué)生了解三毛的背景，三毛是舊上海一個(gè)無依無靠流浪的孩子，但是他卻正直、善良、熱心，與舊上海社會(huì)背景產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。三毛好心照看錢包，卻被失主反咬一口，成為他口中的扒手;被老人收養(yǎng)，老人卻利用三毛做壞事;被富家女收養(yǎng)，整天學(xué)習(xí)禮儀，最終逃離，繼續(xù)流浪。隨后，任課教師鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)一閱讀，教師注意學(xué)生閱讀之中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且進(jìn)行糾正，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。與此同時(shí)，任課教師引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀語段勾畫出來，或者運(yùn)用修辭手法的語段勾畫出來，進(jìn)行品味和學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的閱讀品位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、小組合作閱讀，調(diào)動(dòng)閱讀動(dòng)力

在我觀察看來，一些教師讓學(xué)生以小組為單位閱讀和學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生總是借機(jī)偷懶，甚至影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。針對(duì)這一問題，任課教師要在小組合作時(shí)根據(jù)不同的小組設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

以閱讀《棉花姑娘》為例，首先任課教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生在小組之中相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互督促，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，任課教師將文章劃分為不同的幾個(gè)部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一小段，要求學(xué)生正確流暢富有感情地進(jìn)行閱讀。這樣一來，不同的小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，可以針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能詳細(xì)學(xué)習(xí)到細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，任課教師根據(jù)不同小組的閱讀表現(xiàn)，評(píng)選“優(yōu)秀小組”的稱號(hào)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)之中，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，提高學(xué)生的閱讀能力是漫長而艱辛的任務(wù)，任課教師應(yīng)該時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，采用熱情認(rèn)真的工作態(tài)度對(duì)待教學(xué)，堅(jiān)持優(yōu)化和改革教學(xué)手段，從而為提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，任課教師在閱讀教學(xué)之中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課堂活動(dòng)，彰顯出閱讀的魅力，讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生對(duì)閱讀的好感，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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