葉飛

摘?要：在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期支配下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍舊沒(méi)有跳出“灌輸式”這一固有模式，與素質(zhì)教育的要求和課程改革的目標(biāo)還存在較大差距。單一的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生多方面的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也缺乏多樣性?？梢?jiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多元化的教學(xué)方法進(jìn)行研究與探索，既有其重要性，又有其必要性。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方法做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;信息技術(shù);學(xué)習(xí)方式;分層授課

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一且沒(méi)有變化性，學(xué)生僅是以被動(dòng)者的身份對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行全盤(pán)接收。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅極大地弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，教學(xué)成效甚微。而多元化的教學(xué)方法則是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破和改良，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探索新的發(fā)展路徑，采取多元化的教學(xué)方法，對(duì)既有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已是屢見(jiàn)不鮮，它如同一座架設(shè)在學(xué)生與教材之間的橋梁，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果方面具有舉足輕重的作用。面對(duì)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采取多元化的教學(xué)手段，合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，輕松化解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

為了使學(xué)生直觀地感受“圓的面積”的推導(dǎo)過(guò)程，我利用信息技術(shù)演示了將一個(gè)圓等分成8份、16份、32份、64份、128份……進(jìn)而轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓被等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就會(huì)越近似于長(zhǎng)方形。接下來(lái)，我運(yùn)用信息技術(shù)出示了32等分的圓轉(zhuǎn)化為的近似長(zhǎng)方形，并向?qū)W生問(wèn)道：“拼出來(lái)的這個(gè)近似長(zhǎng)方形和圓之間有什么關(guān)系？近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的哪一部分？寬又相當(dāng)于圓的哪一部分？”通過(guò)直觀呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，而且還使學(xué)生輕松地理解了圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

二、變革學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師普遍采取的是“滿堂灌”的教學(xué)方式，由此導(dǎo)致的后果便是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的進(jìn)一步弱化，課堂教學(xué)在極大程度上成為了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程。如今新課改再次強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要地位。為進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性，教師就需始終以新課程理念為指導(dǎo)，積極變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生以課堂主體的身份來(lái)親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

在教學(xué)“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后出示了一個(gè)有格有數(shù)據(jù)有高的長(zhǎng)方形紙片，并向?qū)W生問(wèn)道：“你認(rèn)為這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你是怎樣想的？”有的學(xué)生認(rèn)為可以用底×鄰邊，有的學(xué)生認(rèn)為可以用底×高，還有的學(xué)生認(rèn)為可以用數(shù)格子的方法來(lái)求平行四邊形的面積。待學(xué)生闡述了各自的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)對(duì)以上三種方法進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)公式。這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

三、實(shí)施分層授課，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求

新課程提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展，但鑒于學(xué)生由于學(xué)科基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、對(duì)新知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異而具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教師也應(yīng)避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，在“因人而異、因材施教”原則的指引下實(shí)施分層授課，以最大限度地兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展、取得成功。

在設(shè)計(jì)“圓錐的體積”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我要求低層次學(xué)生能夠掌握?qǐng)A錐的體積公式，并能運(yùn)用圓錐的體積公式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算;針對(duì)中層次學(xué)生，我要求他們能夠通過(guò)觀察、操作、分析和討論，自主推導(dǎo)圓錐的體積公式;對(duì)于高層次學(xué)生，我則要求他們不僅能自主推導(dǎo)圓錐的體積公式，還應(yīng)能夠靈活運(yùn)用圓錐的體積公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此，通過(guò)實(shí)施分層授課，不僅兼顧了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而且還有助于挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終保持教育理念的先進(jìn)性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，做好對(duì)教學(xué)方法的多元化分析與研究，以此來(lái)營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，切實(shí)提升素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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