王子穎

摘?要：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，高中學(xué)生已經(jīng)具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于文章情感理解、文言文理解、語(yǔ)文寫(xiě)作都有了一定的學(xué)習(xí)能力，然而在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文言文仍然是許多高中學(xué)生無(wú)法攻克的重點(diǎn)與難點(diǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，在課堂上昏昏欲睡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率大大降低，課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，因此，在如今的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)文言文教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文言文的學(xué)習(xí)方法?；诖?，本文將從通過(guò)“誦讀經(jīng)典，提高鑒賞能力”“借助教材指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助知識(shí)吸取”三個(gè)方面闡明如何提高高中文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);教學(xué)策略;方法講解

文言文作為中華民族發(fā)展史的瑰寶，可以幫助我們更好地理解前人所要表達(dá)的情感。因此，隨著教育的不斷改革，當(dāng)今的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)需要不斷革新，不能再簡(jiǎn)單地停留在讀和字面理解上，而是需要廣大語(yǔ)文教師不斷鉆研，深度理解文章所要表達(dá)的情感，再引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這一情感。

一、通過(guò)誦讀經(jīng)典，提高鑒賞能力

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的手段之一，可以幫助學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)閱讀提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，積累寫(xiě)作素材。通過(guò)朗讀文言文，不僅可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，更可以在潛移默化中幫助學(xué)生將抽象知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”，進(jìn)而更好地進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》一課時(shí)，由于屈原所寫(xiě)文章體裁較為拗口，學(xué)生就讀這一部分已屬于難點(diǎn)，更何況是理解文章所要表達(dá)的情感。因此，在課程開(kāi)始前，教師則可以先鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀《離騷》，在朗讀中初步了解作者所要表達(dá)的情感：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”文章開(kāi)頭就表達(dá)出了屈原憂國(guó)憂民的情感。在學(xué)生朗讀完后，教師則可以請(qǐng)一到兩名同學(xué)談一談自己所感受到的文章情感，充分交流后，教師則可以就部分重點(diǎn)展開(kāi)講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。此外，教師還可以在課程結(jié)束后選取一些別的文章讓學(xué)生進(jìn)行品讀，繼而加深學(xué)生對(duì)于屈原所要表達(dá)情感的把握。通過(guò)此方法，學(xué)生可以在朗讀中體會(huì)文言文的語(yǔ)感，對(duì)于文章的額鑒賞能力也會(huì)得到有效提升，可謂是一舉多得。

二、借助教材指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于文言文表達(dá)方式與當(dāng)今白話文有所不同，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)相對(duì)較難，此時(shí)教師則可以借助一些相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此類新興教學(xué)手段可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，極大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一課時(shí)，教師則可以采用分組教學(xué)的方法，將《勸學(xué)》分為幾個(gè)段落，分配給不同的小組進(jìn)行解答。開(kāi)始時(shí)，教師可以先將較難的部分進(jìn)行講解，結(jié)合教材，給出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從文章中找到與之對(duì)應(yīng)的句子，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。接著，教師則可以將任務(wù)分配給各小組同學(xué)，鼓勵(lì)小組之間交流合作，進(jìn)行一場(chǎng)“教書(shū)模擬大賽”，從各小組中選擇出最好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)設(shè)置優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)，鼓勵(lì)一人帶動(dòng)多人學(xué)習(xí)。將此方法運(yùn)用于教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂效率明顯提高。

三、進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助延申知識(shí)

文言文在語(yǔ)文考試中考查范圍較為分散，且“通假字”“古今異義”“一詞多意”等現(xiàn)象較多，因而給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，文言文知識(shí)需要學(xué)生不斷積累和練習(xí)才能很好地掌握，因此，教師在日常的文言文教學(xué)中需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好理解文言文的相關(guān)知識(shí)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，教師則可以進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，幫助學(xué)生梳理本篇課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而更好地建立文言文知識(shí)體系?！安蝗患我灾链?，客何為者”，原應(yīng)為“不然籍以何至此”譯為“不是這樣，我怎么會(huì)這樣對(duì)你呢？”本句采用了賓語(yǔ)前置，疑問(wèn)代詞做了賓語(yǔ)，更加凸顯疑問(wèn)語(yǔ)氣;此外，“楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也”，本句為判斷句型“……者……也表示判斷”，譯為：“楚國(guó)的左尹項(xiàng)伯，是項(xiàng)羽的叔父。”諸如此類的句子，通過(guò)教師的梳理和重點(diǎn)講解，學(xué)生可以更好地掌握文言文的句型，進(jìn)而更好地將知識(shí)內(nèi)化。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)的改革，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將文言文作為日常課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)空間，在日常的文言文教學(xué)中耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;而作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)配合教師的日常教學(xué)工作，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在文言文的學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力所在，努力成為新時(shí)代所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉.淺談高中語(yǔ)文文言文的生活化教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（09）：119.

[2]趙小波. 培養(yǎng)語(yǔ)感——關(guān)于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文文言文翻譯教學(xué)策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.

[3]高偉琴.淺談高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2020（16）：79-80.