黃顯雄

摘?要：在小學(xué)體育教學(xué)中，教師演示是尤為重要的運(yùn)動教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教師運(yùn)動演示環(huán)節(jié)良好的開展，往往能夠使學(xué)生對運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加具體而直觀的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)與參與效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師演示在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用意義，提高教師演示的實效性，教師應(yīng)該做好教學(xué)反思工作，并針對以往教學(xué)演示應(yīng)用過程中存在的問題制定科學(xué)的創(chuàng)新方向，做好演示方式的創(chuàng)新工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教師演示;創(chuàng)新方向

在小學(xué)階段的體育教學(xué)中小學(xué)學(xué)生正處于體育概念的初步形成階段，體育課程中的運(yùn)動教學(xué)項目對學(xué)生而言屬于較為陌生的概念。因此在小學(xué)體育教學(xué)實踐中為了幫助學(xué)生產(chǎn)生更加立體的運(yùn)動概念，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握體育運(yùn)動技巧，教師的運(yùn)動演示在課堂中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而大部分教師在小學(xué)體育教學(xué)中卻常常忽視了運(yùn)動演示的重要性，教師演示環(huán)節(jié)流程化的現(xiàn)象嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)演示環(huán)節(jié)實效性較低。為此教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，引起對教師演示環(huán)節(jié)的重視，并在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)演示創(chuàng)新方向，推動教學(xué)演示環(huán)節(jié)實效性的提高。

一、強(qiáng)化教師演示的互動性

教師演示是為了學(xué)生能夠從教師的示范性操作中直觀地建立起對運(yùn)動內(nèi)容的初步認(rèn)識。在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師為了增強(qiáng)教師演示輔助學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知概念建立的作用，可以通過強(qiáng)化教師演示的互動性引導(dǎo)小學(xué)生參與到教師演示過程之中。通過將增強(qiáng)互動性作為教師演示的創(chuàng)新方向，組織小學(xué)生參與到教學(xué)演示活動中，能夠使學(xué)生在觀看運(yùn)動方式之外，跟隨教師的演示活動進(jìn)行運(yùn)動的初次嘗試，進(jìn)而通過直接操作建立起更加直接與直觀的運(yùn)動概念認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對運(yùn)動概念的理解。

例如筆者在小學(xué)體育熱身運(yùn)動的教學(xué)實踐中，為了讓初次接觸熱身運(yùn)動概念的學(xué)生能夠更好地理解熱身運(yùn)動的實踐運(yùn)動方式，明確熱身運(yùn)動的基礎(chǔ)概念，即開展了熱身運(yùn)動的教師演示活動。在精心演示了一遍熱身運(yùn)動的基本流程之后，筆者認(rèn)識到班級學(xué)生通過觀看的方式對熱身運(yùn)動有了大概的了解，之后筆者鼓勵幼兒跟隨教師的運(yùn)動演示活動嘗試性地進(jìn)行實踐操作。在學(xué)生嘗試跟隨的實踐過程中，筆者刻意地放慢了速度，使學(xué)生能夠憑借對初次觀看的印象與教師的直觀示范較為準(zhǔn)確地完成運(yùn)動的初次示范，從而以實踐的方式建立起對熱身運(yùn)動更加深刻的認(rèn)識，深化學(xué)生的運(yùn)動理解。

二、強(qiáng)化教師演示的層次性

在小學(xué)階段的體育教學(xué)實踐中，部分運(yùn)動教學(xué)項目的技能針對運(yùn)動素養(yǎng)正在培養(yǎng)階段的學(xué)生而言，存在一定的難度或是具備一定的復(fù)雜性。這些運(yùn)動技能通過教師的完整性演示之后，常常學(xué)生會對運(yùn)動技能的步驟存在一些疑惑，或是對其中的細(xì)節(jié)難以掌控，使得學(xué)生在教師演示環(huán)節(jié)的所得甚少，后續(xù)的運(yùn)動時間開展效率較低。為了解決這一問題，教師應(yīng)該針對運(yùn)動教學(xué)項目中較難或是復(fù)雜的運(yùn)動技能進(jìn)行層次性的精細(xì)化劃分，并在教師運(yùn)動演示環(huán)節(jié)中按照劃分的層次進(jìn)行教師演示活動。

例如在籃球三步上籃的技能教學(xué)中，筆者認(rèn)識到三步上籃技能在籃球運(yùn)動技能中屬于較為復(fù)雜的技能，對于初步接觸籃球運(yùn)動的學(xué)生而言，在理解方面存在著一定的難度。于是筆者在教師演示環(huán)節(jié)中對三步上籃運(yùn)動進(jìn)行了分解，并按照分解的層次展開了層次化的演示活動。在分層的演示模式下，三步上籃這一運(yùn)動技巧被分解成為了符合小學(xué)學(xué)生籃球運(yùn)動能力的多個模塊，使學(xué)生能夠切實地通過跟隨教師的演示建立起對該模塊的認(rèn)知。最終通過多個演示模塊輔助學(xué)生建立起的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過教師的整體性演示整合，學(xué)生能夠更加快速地理解三步上籃的運(yùn)動技巧，切實地理解這一運(yùn)動技能的實際操作方式。

三、強(qiáng)化教師演示的針對性

教師演示環(huán)節(jié)在小學(xué)體育教學(xué)中的實際應(yīng)用目標(biāo)，是使學(xué)生切實地建立起對運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知。為此教師的演示內(nèi)容應(yīng)該始終根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)需求而變化。即教師應(yīng)該將強(qiáng)化教師演示的針對性作為創(chuàng)新方向，根據(jù)小學(xué)學(xué)生在教師演示中對運(yùn)動技能教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對性的演示，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題，建立起對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確的認(rèn)知體系。

例如在小學(xué)體育足球教學(xué)中，筆者通過對帶球技能進(jìn)行了幾輪教師運(yùn)動演示之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際訓(xùn)練過程中依然難以準(zhǔn)確地運(yùn)用足弓進(jìn)行帶球，并且學(xué)生在帶球的過程中對于運(yùn)動細(xì)節(jié)的掌握存在著許多問題。因此筆者再次召集學(xué)生進(jìn)行列隊，針對學(xué)生的問題進(jìn)行了新一輪的教師演示活動。在這次教師演示活動中，筆者集中于學(xué)生存在的問題之上，為解決學(xué)生存在的帶球問題針對性演示了足弓帶球的正確方法，以及集中性地演示了帶球過程中的細(xì)節(jié)。通過針對性的演示內(nèi)容，學(xué)生能夠更加明確帶球過程中正確的帶球方式并更加注重技巧。

在制定教學(xué)演示的創(chuàng)新方向的過程中，教師應(yīng)該始終將具體問題具體分析作為方法論，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的實際運(yùn)動理解情況做好創(chuàng)新方向的制定工作。只有這樣，教師演示在小學(xué)體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用才能更加符合對小學(xué)學(xué)生的運(yùn)動實踐引導(dǎo)，切實地輔助學(xué)生建立起對運(yùn)動技能的初步認(rèn)知概念，為學(xué)生后續(xù)的自主運(yùn)動實踐奠定基礎(chǔ)。

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