董波 龔小霞 朱镕慧

摘 要：課程思政是完成立德樹人根本任務的重要路徑?！缎睦斫y(tǒng)計學》是心理學專業(yè)的一門學科基礎必修課，應通過挖掘課程思政元素，解決教學中存在的問題。課程中，可通過嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析培養(yǎng)學生求真務實的科學精神，通過統(tǒng)計方法的有限性培養(yǎng)學生唯物辯證的科學思維，通過統(tǒng)計實用案例強化學生精益求精的工匠精神和服務社會的友善品德，在知識傳授的過程中實現(xiàn)立德樹人之目標。

關鍵詞：課程思政;心理統(tǒng)計學;立德樹人

一、引言

在大數(shù)據(jù)時代，信息海量增長，文化多元交錯。引導當代大學生學習和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀已經(jīng)成為了高等教育的核心任務[1]。為順應這一時代潮流，高校需要在多學科間建立“大思政”格局，高校教師也需要思考并整合學科的知識性和價值性，梳理課程中的思政元素，在教學中融入理想信念層面的精神指引?！缎睦斫y(tǒng)計學》是運用統(tǒng)計學原理和方法，對心理學科學研究過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料進行整理和分析的科學，進而通過科學的推論找出人類心理活動規(guī)律的學科[2]。在大數(shù)據(jù)時代和人工智能時代，心理統(tǒng)計學應發(fā)揮學科優(yōu)勢，立足國家和民族發(fā)展需要，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)心理規(guī)律，服務于實際的生產(chǎn)生活?！缎睦斫y(tǒng)計學》是心理學專業(yè)的一門學科基礎必修課，教師應抓住《心理統(tǒng)計學》授課契機，深入挖掘課程中的德育元素，發(fā)揮課程的德育功能。本文結合心理統(tǒng)計學課程的特點，對其存在的三方面問題進行了深入的分析，并通過融入課程思政元素，結合多種教學手段和方法，嘗試解決這些問題，最終實現(xiàn)在心理統(tǒng)計學知識和理論的傳授過程中（構建路徑見圖1），達成立德樹人的既定目標。

二、課程特點與存在問題

《心理統(tǒng)計學》需要學生掌握基本的數(shù)學統(tǒng)計原理和方法，分析處理心理學研究中的數(shù)據(jù)，解釋心理科學的各種現(xiàn)象和規(guī)律[2]。相對于其他心理學主干課程，心理統(tǒng)計學的學時較多、知識點復雜、且環(huán)環(huán)相扣[3]。學生在心理統(tǒng)計學的學習過程中可能存在以下三方面問題：第一，心理統(tǒng)計學中存在的公式多、概念多，學習難度較大，學生的畏難情緒嚴重，學習動機薄弱[4，5]。第二，長期以來，部分教師對于統(tǒng)計公式、概念的盲目崇拜，催生出了“統(tǒng)計萬能論”思想，這一思想導致心理統(tǒng)計學課程教學過于強調(diào)心理統(tǒng)計的功能，忽視了心理統(tǒng)計的有限性[6-8]。因此，如何辯證地看待統(tǒng)計檢驗和統(tǒng)計結果需要在教學中滲透和引導。第三，專業(yè)統(tǒng)計知識傳授與德育脫節(jié)，削弱了心理統(tǒng)計學課程在心理學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。這三方面的問題需要一劑良藥即思政元素的引領，提高學生的學習動機，培養(yǎng)其理性思維，并樹立服務國家和社會發(fā)展的意識，從而促使心理統(tǒng)計學課程在知識層面和價值層面達到統(tǒng)一。

三、課程思政元素剖析

心理統(tǒng)計學課程的專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容的有機融合，不僅可以提高學生的學習動機，彰顯心理統(tǒng)計學課程在人才培養(yǎng)中的作用，還可以激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲望、愛國情懷和奉獻精神，踐行社會主義核心價值觀。針對目前心理統(tǒng)計學教學中存在的三方面問題，采取以思政元素為引領的心理統(tǒng)計學知識傳授模式，結合互動式教學、啟發(fā)式教學和案例教學的教學形式，不僅可以提高學生的學習效果，還可以更好的發(fā)揮高等教育的育人功能，達成立德樹人的教學目標。

（一）以嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析和教學方法為載體，培養(yǎng)求真務實的精神

學術數(shù)據(jù)造假是近年來的社會熱點之一，《心理統(tǒng)計學》作為數(shù)據(jù)處理與分析的基礎理論課程，教師在講授統(tǒng)計方法時往往會強調(diào)心理統(tǒng)計必須遵循學術倫理規(guī)范，要秉著嚴謹求真的態(tài)度對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理，如在采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)時，不能因為結果不顯著便隨意篡改數(shù)據(jù)。這與我國社會主義核心價值觀（誠信）是一致的，這一過程在完成知識傳授的同時也引導著學生樹立正確的人生觀、價值觀和學術信仰。同時，為進一步貫徹課程思政的理念，教師引入了近期國際學術造假的案例，以真實的教訓說明嚴謹治學、求真務實的重要性，提醒學生要把住學術底線，從而使學生在課程中充分認識到務實的重要性。

教師在《心理統(tǒng)計學》授課中，應采用漸進式的教學方式，由較為簡單的描述統(tǒng)計逐漸提升難度至復雜的推斷統(tǒng)計，在每一個模塊遵循從原理、方法、案例到實踐的遞進式教學方法。在學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實踐環(huán)節(jié)，教師同樣注重多方引導，促使學生從簡到繁，理性探索。如，教師提醒學生在關注統(tǒng)計顯著性（p值）的同時，也要關注統(tǒng)計檢驗力、效應量和描述統(tǒng)計結果，謹慎解讀數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。上述教學模式可防止學生被統(tǒng)計顯著性（p值）所“迷惑”，轉而遵循理性思考的方式，逐步揭開數(shù)據(jù)背后的信息。另外，很多學生的數(shù)學基礎并不夯實，對《心理統(tǒng)計學》存在畏難心理，教師在授課中，采用互動式教學，鼓勵學生克服心理關卡，互相幫助，強調(diào)既要謹慎思考，也要團結合作。通過互動式教學和教師講授融合的方式，學生學習到的不僅是心理學實驗理論和知識，更是培養(yǎng)了其積極向上、克服困難的民族精神和團結友善的社會主義核心價值觀。

（二）以統(tǒng)計方法的有限性為載體，培養(yǎng)唯物辯證的科學思維

要實現(xiàn)統(tǒng)計功能，還必須克服一些“統(tǒng)計萬能”、“統(tǒng)計分析就是純定量分析”、“統(tǒng)計方法越復雜越科學”等錯誤的認識。統(tǒng)計方法有一定的前提條件、適用范圍，在不滿足這些前提和使用條件的前提下“強制”統(tǒng)計對于心理學研究是具有危害性的。統(tǒng)計萬能論還容易導致學生對高級而復雜的統(tǒng)計方法產(chǎn)生偏執(zhí)追求，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，使學生忽略統(tǒng)計學的本質(zhì)和科學研究的初心。教師可以從以下兩方面克服這一問題。

一方面，以馬克思主義辯證法（即唯物辯證法）為方法論指導，在講授《心理統(tǒng)計學》過程中，對各種統(tǒng)計檢驗的適應條件進行了深入的詮釋和講解，舉出各種數(shù)據(jù)的案例，滲透了“沒有一種統(tǒng)計方法是萬能的、適用于所有數(shù)據(jù)”的辯證科學觀點，培養(yǎng)學生唯物辯證的科學思維，謹慎地對數(shù)據(jù)進行處理和分析，辯證地看待統(tǒng)計檢驗和統(tǒng)計結果。更重要的是，結合國際心理學“重復性危機”，強調(diào)統(tǒng)計的局限性、統(tǒng)計指標的有限解釋力，這與馬克思主義辯證法高度相統(tǒng)一。

另一方面，有機整合心理統(tǒng)計知識與實驗心理學、心理測量學等課程，形成一個以“問題為中心”的完整教學體系完善教學資源。數(shù)據(jù)的分析不應脫離研究問題，學生學習到的科學知識應是整合而非割裂的知識。一個完整的心理學研究，既應有研究設計的階段，又包括數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，二者是不可分割的，研究設計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計共同制約研究的嚴謹性和科學性。在心理統(tǒng)計學授課的過程中，要不斷地強化理性謹慎的探索精神。

（三）以統(tǒng)計案例為載體，強化精益求精的工匠精神和服務社會的意識

心理統(tǒng)計是心理學科的重要基礎課程，但學生時常忽略心理統(tǒng)計學的學習目的，僅重理論知識的學習，而忽略生活中實際問題的解決。教師在授課中，應結合心理學研究與社會現(xiàn)實問題來組織教學，案例教學是一種較為合適的授課方法，具有開放性和互動性的特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果。案例教學根據(jù)教學目標，以真實案例為教學材料，通過教師的引導，以及學生對案例的分析和討論，實現(xiàn)學生的主動學習與知識掌握。在《心理統(tǒng)計學》課程中實施案例教學，需要教師精心設計的與學生日常生活關系密切的現(xiàn)象和問題為案例，并融入思政元素，立足于社會發(fā)展的需要和學生的內(nèi)心需求，在傳授心理統(tǒng)計學知識的同時，對當代大學生進行思想政治教育。這不僅有助于激發(fā)學生的學習動機，還有利于增強學生對心理統(tǒng)計學知識點和方法的應用能力，從而提高課堂教學的質(zhì)量，達成教學目標。

以統(tǒng)計數(shù)據(jù)可視化這一內(nèi)容的教授為例，教學過程中教師以新冠肺炎疫情為例，講解統(tǒng)計學和心理學的重要性，如微信上患病人口數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、數(shù)據(jù)的可視化，如何精益求精地挖掘數(shù)據(jù)背后的信息等。教師要不斷強調(diào)心理統(tǒng)計學植根于祖國大地的理念，專業(yè)學習要服務于國家、服務于人民，幫助解決社會重要問題，逐步培養(yǎng)學生的愛國情懷，樹立了應用所學報效祖國的奮斗目標。

四、結語

《心理統(tǒng)計學》教學需要立足于社會的發(fā)展需要和學生的求知需求，融入課程思政元素，更新教學內(nèi)容，完善教學資源。通過課程思政元素的引領，結合互動式教學、啟發(fā)式教學、案例教學等多種教學方法，增進學生對于心理統(tǒng)計知識的理解和掌握，同時在思想意識形態(tài)、價值觀等多方面潛移默化的滲透，可提高學生學習的動機、避免對統(tǒng)計的盲目崇拜，發(fā)揮《心理統(tǒng)計學》課程的育人作用，實現(xiàn)價值性和知識性的統(tǒng)一。

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基金項目：本文為蘇州科技大學人文社科基金重大項目“地方高校課程思政研究（編號：XKR201902）”的階段性成果之一。

作者簡介：董波（1988—），男，河南范縣人，蘇州科技大學心理學，博士/講師，研究方向：環(huán)境心理和認知心理。

龔小霞（1997—），女，湖北隨州人，蘇州科技大學心理學，在讀碩士研究生，研究方向：教育心理和管理心理。

朱镕慧（1998—），女，河南平頂山人，蘇州科技大學心理學，在讀碩士研究生，研究方向：教育心理和管理心理。