馮文芳

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)也開始改革。初中英語信息化課堂教學(xué)中進行師生互動，對于提高教學(xué)效果就有非常重要的意義，通過信息化技術(shù)輔助課堂教學(xué)，促進師生之間的交流互動，可以有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;信息化課堂;師生互動

一、師生互動的概述

師生互動實際上是指教師通過對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等層面出發(fā)，對于教學(xué)方法進行設(shè)計，在實施教學(xué)的過程中開展師生互動出發(fā)，將人、環(huán)境、思維和技術(shù)進行有機融合。課堂互動并不是單純的人與人之間的互動，在信息化課堂教學(xué)之中，開展師生互動，需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、師生與教學(xué)媒體之間相互作用、相互影響。

二、初中英語信息化課堂教學(xué)中存在的不足

（一）缺乏小組討論合作環(huán)節(jié)

在現(xiàn)代的初中英語信息化課堂之中，師生之間的交流互動還是比較頻繁的。然而在小組中進行進行合作探討卻非常少。盡管提出了不少訓(xùn)練性的合作探究問題，但真正參與到這個環(huán)節(jié)中的學(xué)生卻少之又少，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏問題的探討。教師在和學(xué)生對話的過程中，有許多學(xué)生不能及時地提出自己的見解，導(dǎo)致差異的出現(xiàn)。針對這一問題，教師應(yīng)該利用小組進行協(xié)作交流，讓每一個學(xué)生都能發(fā)表自身的看法，通過學(xué)生之間的交流實現(xiàn)互補，彌補自身的不足。

（二）課堂中學(xué)生自主提問的積極性不高

在當(dāng)前的初中英語信息化課堂中，教師和學(xué)生之間的互動常常是基于教師在課前預(yù)習(xí)時提出的問題，以及主要的教學(xué)內(nèi)容進行展開的。然后在課堂上，教師對學(xué)生問題回答的情況進行評價和解析，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行調(diào)整。然而學(xué)生在課堂上的自由度和活躍度并不高，在課堂上基本上很少提問，課堂效率也一直不高。

（三）課堂評價缺乏多元化

在初中英語信息化課堂之中，學(xué)生之間缺乏相互評價和互動的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂的評價十分單一。往往只有教師評價學(xué)生，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說極為不利，這樣的方式并能讓學(xué)生對自己的劣勢有清楚的認(rèn)知。其實課堂小結(jié)對于課堂效率的提高具有很大的幫助，通過課堂小結(jié)，可以清楚地認(rèn)識到學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的把握程度。然而在現(xiàn)實的信息化英語課堂之中，課堂總結(jié)卻十分單一，難以發(fā)揮其用途。

三、初中英語信息化課堂教學(xué)師生互動的策略

（一）利用微課實現(xiàn)英語課堂的師生互動

微課是近年來興起的一種新型的教學(xué)方式，以短小精悍的視頻為學(xué)生展示重點教學(xué)內(nèi)容。很多教師并不知道通過微課也能實現(xiàn)師生之間的有效互動，從而忽略了對微課教學(xué)功能的延伸。其實通過微課來進行師生互動的方式有許多，下面我們就簡單介紹兩種。

例如，在人教版初中英語《What is the best movie theater》的教學(xué)之中，教師可以分別利用以下兩種方式來實現(xiàn)師生互動：第一，教師可以根據(jù)微課內(nèi)容與學(xué)生進行互動，比如說，邀請學(xué)生和自己一起制作本節(jié)課的微課，通過和學(xué)生溝通選擇他們喜歡的講解方式，或者他們喜歡的電影，完善微課的制作內(nèi)容?；蛘呤抢脦熒奶斓姆绞秸宫F(xiàn)微課內(nèi)容，在微課制作之中，展現(xiàn)師生的互動。第二就是延伸課下互動，讓學(xué)生觀看完微課之后，教師可以將評論功能合理地利用起來，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與自己進行互動，從而補充課堂互動的不足，強化學(xué)生對于知識的理解。

（二）利用信息技術(shù)開展自主預(yù)習(xí)

開展課前自主預(yù)習(xí)也是初中生學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)大多是在家中進行展開，主要就是圍繞課本內(nèi)容或者英語詞典來進行。在這個過程中教師的作用無法凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也難以得到解決，其自主預(yù)習(xí)的效果并不是很理想。而在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，教師可以通過一些教學(xué)視頻的錄制幫助學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，在視頻之中，設(shè)置一些讓學(xué)生思考和探究的問題，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些英語書籍或電影，將互動運用到課前預(yù)習(xí)之中。

例如，在人教版初中英語《How often do you do exercise？》到教學(xué)之中，教師就可以根據(jù)教材之中的重要短語句型或者詞匯的內(nèi)容，制作一個小視頻，在小視頻之中，教師可以設(shè)置一些小小的互動環(huán)節(jié)，比如說讓學(xué)生以“What do you do on weekendays？”為主題進行準(zhǔn)備，然后在課堂講解之中，讓學(xué)生列舉自己在周末的時間都開展了哪些活動。這個課堂互動的主題既延伸到了課下的自主預(yù)習(xí)過程中，又與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情。通過這個問題的互動，教師也可以在課堂之中檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。從而對接下來的教學(xué)有了更加精準(zhǔn)的把握，可以有效地增強課堂效率。

（三）利用信息化增強教學(xué)過程中的互動

信息化課堂的互動，并不完全在于師生之間的互動或者是課堂之間的對話互動，其實更多的還是在師生之間對于信息傳遞、信息交流上的互動。教師可以利用信息化的手段構(gòu)建相應(yīng)的課堂情境，通過情境向?qū)W生傳遞信息，增強學(xué)生在課堂上的參與度。教師也可以通過這種活動來得到反饋，從而調(diào)整自己的教學(xué)方式，以便課堂達到更好的效果。

例如，在人教版初中英語《What is the best movie theater》的教學(xué)之中，教師不必拘泥于用語言進行師生之間的互動，而是可以利用信息化的教學(xué)手段，將互動貫徹到教學(xué)的每一個過程之中。比如說在制作相應(yīng)的PPT課件時，教師就可以選擇學(xué)生比較感興趣的電影片段或者電影院的圖片來作為背景。通過這樣的背景向?qū)W生傳遞教師和學(xué)生喜歡一種類型的電影，從而實現(xiàn)師生之間的交流，在無形之中學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種親切的感覺，從而對教師接下來要講解的內(nèi)容產(chǎn)生期待。當(dāng)然除了課件背景圖片之外，教師也可以通過信息化手段展現(xiàn)不同的情境，向?qū)W生傳遞信息。教師可以通過學(xué)生的行為和態(tài)度得到反饋，從而實現(xiàn)無聲勝有聲的互動。

結(jié)束語：

隨著新課程的改革，對于初中英語課堂的教學(xué)有著新的目標(biāo)和要求。在初中英語教學(xué)之中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢展開課堂互動，讓師生的互動從語言交流提升到心靈、思想的互動之上，增加互動的質(zhì)量和深度，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 潘巧燕.初中英語信息化課堂教學(xué)師生互動探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（26）：100.

[2] 季建維.初中英語與信息化手段在互動教學(xué)中的運用[J].英語畫刊（高級版），2020，（9）：76.