陸翩翩

摘要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分。統(tǒng)編教材“多認少寫”的編排原則，對學生的識字量和識字能力都有了更高的要求。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，在提倡核心素養(yǎng)教育的要求下，識字教學要注重立足情境、連接生活，精準指導、識用一體，借助導圖、組串統(tǒng)整，助力學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;核心素養(yǎng);識字教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”里指出：“評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況?！钡壳暗淖R字教學中，重音形、輕字義的現(xiàn)象一直存在。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大量的信息技術手段被引入課堂，有些課堂看似熱鬧，但教師對學生的個性差異和接受能力認識不足，識字教學課堂缺乏互動，多停留在淺層學習上，更別談語文素養(yǎng)的提高了。那么，如何基于兒童特征，開展智慧識字教學呢？

一、立足情境，連接生活，提升識字教學的溫度

統(tǒng)編教材的編寫理念是“允許、支持并倡導學生自主識字，在生活中識字”。一年級語文課本中的“語文園地”板塊一般都設有“識字加油站”和“展示臺”欄目，內容豐富。其中的關于天氣、人身體部位、職業(yè)、衛(wèi)生間里的物品等漢字，都和學生的生活緊密相連。這兩個欄目還從公交站臺、指示牌、店鋪名稱等生活的方方面面入手，引導學生意識到“識字過程隨時隨地都可發(fā)生”。

如教學一年級下冊“語文園地一”中和天氣有關的“識字加油站”時，我在課上集中教——先指導學生借助拼音將詞語讀正確，接著說說生活中還在哪里見過這些詞語，然后觀察“霧、雷、霜、雪、雹”，發(fā)現(xiàn)雨字頭的字都和天氣有關，再交流一些表示天氣情況的詞語;課后分散練——可圈畫或剪貼報紙上表示天氣的詞語，也可以在家觀看天氣預報，用文字或圖畫記錄所住城市一周的天氣情況，在“曉黑板”App上打卡上傳。這樣的活動設置，不但降低了識字的難度，促進了學生自主識記，而且讓識字融入了生活。

除此之外，猜字謎，創(chuàng)編口訣、兒歌等，也是比較常見的方法，有時學生在課上一時想不出來，回家后可以在“曉黑板”App里的討論組上傳文字或錄音，師生、家長可以一起欣賞或提出修改意見。于是，學生創(chuàng)編了許多好聽又實用的兒歌，如：“要水是渴，張口便喝，累了你就歇一歇?！薄靶量嘁稽c，十分幸福?！薄稗p子辮子，絲帶扎;花瓣豆瓣，中間瓜;一點一撇，分辨它;辯論爭辯，要說話?！?/p>

所以，教師將識字教學和學生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設情境，讓識字教學更加富有生趣，讓學生對漢字由冷冰冰的陌生變成似曾相識的熟悉，進而生發(fā)出主動探究的興趣和由衷的喜歡。

二、精準指導，識用一體，強化識字教學的深度

當前有些識字教學指導就是簡單的加一加、減一減、換一換，就字教字，學生對字詞的理解只停留在淺層，沒有真正理解，更談不上學以致用。如教學一年級下冊《小猴子下山》里的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這一系列都有提手旁的字時，大多數(shù)教師引導學生關注偏旁、記住字形后就不再深入了。而筆者在此基礎上又向前進了一步——指導學生明確這些動詞之間的細微差別，做到恰當運用：

※結合書本插圖做做這些動作，思考都要用到身體哪個部位。

※聯(lián)系生活討論這些動詞的不同之處。

※遷移運用，選詞填空：

（1）小兔子（ ）著一個大南瓜。

（2）爸爸把那袋米（ ）在肩上，往家里走去。

（3）亮亮小心地（ ）那些花瓣，生怕哪一片掉了下去。

（4）媽媽把巧克力（ ）成兩半，這樣，我倆都有的吃了。

同時，引入字理也會達到精準指導的效果。如，教學“初”字，學生經常會把衣字旁寫成示字旁。借助會意字的特點，我引導學生將“初”分解為“衣”“刀”二字，讓學生聯(lián)想“做衣服時需先用刀裁布”，所以“初”有“首先、起始”的意思。這樣，學生不僅掌握了這個字，組詞也迎刃而解。又如，學生還?；煜熬俊焙汀叭荨钡钠?。我從字理入手，讓學生一目了然。我出示“究”的古體字，學生很容易發(fā)現(xiàn)它是“一個人將手伸進洞穴中去摸索、尋找”，所以偏旁是穴字頭。而“容”則是指“房屋的容量像山谷一樣大”，因此偏旁是寶蓋頭。

總之，在識字教學中，教師的指導不能浮于表面，要在學以致用的深度上，找準學生識記理解上的薄弱點，或結合字理，或引導學生在語境中鞏固運用，力求識用結合，讓學生的學習在教師的指導下有看得見的生長拔節(jié)。

三、傳承文化，育情導行，增加識字教學的厚度

有位老師教“照”這個生字時編了個順口溜：“一個日本人，手拿一把刀，殺了一口人，留下四滴血。”學生雖然能記住字的書寫，但得不到對“照”字義理解的幫助，在情感態(tài)度價值觀上更會產生負面影響，有失偏頗。

不同于外文，漢字里藏有中國文化的基因。漢字是音、形、義的結合體，有時一個字就是一幅畫，一個視感極強的世界。如“月”像一彎月牙，“山”好似隆起的山峰，“哭”就像一個人在號啕大哭，“笑”就像一個人在咧著嘴笑。教師應引導學生在識字的同時，感受到漢字的形體美。因此，教師不僅要教學生認字，還要關注漢字背后的文化意蘊，發(fā)揮漢字的育人功能，提升學生對祖國傳統(tǒng)文化的理解與審美情趣。

如執(zhí)教一年級下冊《端午粽》時，導入環(huán)節(jié)可以這樣突破“端”的識記難點：

師：誰來說說你是怎么記住“端”這個字的？

生：“端”可以分成“立”“山”“而”。

師：你用了“加一加”的方法。

生：（做兩手端盆的動作）這樣就是“端”。

師：你會聯(lián)系生活，用動作來識記，很好?。ǔ鍪竟盼淖郑┛?，“端”的古文字左邊是站得直直的人，右邊是嫩芽破土而出，這個字除了表示動作，還表示正、直的意思。我們平時上課坐姿要端正，把字寫端正，更要端端正正做人。

就前面提到的“照”來說，若將順口溜改成“照字讀音就讀召，四點加日把義表。白天日出照大地，晚上點火把物照”，便能將字的音、形、義都兼顧到，還不會給學生帶來情感上的消極影響，就顯得更勝一籌了。

文化之根在漢字。如果我們的識字教學只停留在“就字教字，就學而學”，只停留在學生識字量的增加上，這難道不是對祖國漢字文化的辜負嗎？

四、借助導圖，組串統(tǒng)整，延伸識字教學的廣度

統(tǒng)編教材中的“課后習題”和“語文園地”將生字進行有意義的分組串聯(lián)，形成字串或詞串，加強了漢字的結構化、意義化，提高了記憶的容量和效率。教師在教授這部分內容時，可以統(tǒng)整延伸，更進一步。

如一年級上冊“語文園地三”中有以“車”為中心的枝干型思維導圖。教學時，教師不能簡單地帶學生讀讀、再組幾個詞就結束了，而應引導學生發(fā)現(xiàn)：分支上的詞不是隨意安排，而是有意分類的。接著，教師問學生“車輪、自行車”應分別畫在什么地方，以加深學生的理解。最后，教師讓學生照樣子給“花”繪制一個枝干型的思維導圖。

實踐表明，用思維導圖幫助學生將零散的知識進行有序統(tǒng)整、組串，使學生實現(xiàn)了從學科知識到思維方法的轉變提升，這正是新時代下核心素養(yǎng)教育所要求的。

“漢字是現(xiàn)今世界年齡最大、使用人口最多、使用地域最廣的一種比較特殊的文字”，是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基所在。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，在核心素養(yǎng)教育要求下，考慮到統(tǒng)編教材識字量多、難度大的特點，要想讓學生學得主動、輕松、高效，教師不僅要與時俱進，更要關注識字教學的溫度、深度、厚度和廣度，創(chuàng)設出更加開放互動的教學生態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生識記效果的提高，讓學生體驗到祖國語言文字的奧妙，真正享受到學習語言文字的快樂，不斷提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]傅旭霖.進一步，海闊天空：淺談小學識字教學應著眼于“四個進一步”[J].小學語文教師，2017（12）.

[4]姜曉燕.識字加油站：為自主識字添趣提效：例談部編本一年級下冊“識字加油站”教學[J].小學語文教師，2017（5）.

（責任編輯：韓曉潔）