胡忠文

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 機電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的搖籃，在科技強國建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展進程中扮演著重要的角色。工科青年教師作為高職院?？萍紕?chuàng)新工作的主力軍，其科技創(chuàng)新能力的高低直接決定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟水平的高低。因此，研究如何有效提升工科青年教師科技創(chuàng)新能力能夠為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供實踐參考。

1 提升高職院校工科青年教師科技創(chuàng)新能力的實踐意義

1.1 有利于高職院校提升教學(xué)水平和科研實力

作為高職院?？蒲谐晒溕系暮诵囊?，工科青年教師的科技創(chuàng)新能力影響著高職院?？傮w科研水平和綜合實力。提升教師科技創(chuàng)新能力能夠有效推動高職院校內(nèi)涵建設(shè)和“創(chuàng)新型”校園建設(shè)，完善高質(zhì)量應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，為高職院校提升總體教學(xué)水平和科研實力打下一針“強心劑”。

1.2 有利于高職院校發(fā)揮社會服務(wù)功能

高職院校的社會服務(wù)功能決定了其以滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為教育目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任[1]。提升工科青年教師科技創(chuàng)新能力能夠增強產(chǎn)學(xué)研合作緊密度，助力科技創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)技術(shù)和產(chǎn)品迭代更新。不僅能滿足企業(yè)和市場需求，更能促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革，為區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)。

1.3 有利于工科青年教師自身專業(yè)化發(fā)展和成長

從教師自身能力結(jié)構(gòu)上來看，科技創(chuàng)新能力屬于發(fā)展性能力，主要表現(xiàn)為獨立設(shè)計、加工和創(chuàng)新實踐的能力[2]。由于高職教師具有“教學(xué)者”和“科研者”的雙重身份，因此科技創(chuàng)新能力已成為高職工科青年教師專業(yè)化的要素體現(xiàn)，在教師自身發(fā)展過程中起到了極其重要的作用?？萍紕?chuàng)新能力的提升能夠幫助教師將已有理論和產(chǎn)品開發(fā)、科技成果的推廣與轉(zhuǎn)化應(yīng)用等有機組合起來，運用到實踐中。工科青年教師可以通過科技創(chuàng)新促進教學(xué)、反哺人才培養(yǎng)，努力達到“雙師”素質(zhì)的要求，最終實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展和成長。

2 高職院校工科青年教師科技創(chuàng)新能力現(xiàn)存問題分析

本文以江蘇某四所高職院校教師作為訪談對象，隨機選取了相對比例的工科青年教師進行了訪談?wù){(diào)查，訪談內(nèi)容主要包括科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科技創(chuàng)新動力與困境、校企合作創(chuàng)新實踐、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和學(xué)?？蒲袟l件等方面。通過訪談，分析得出現(xiàn)階段工科青年教師科技創(chuàng)新能力提升過程中所面臨的問題有主要有以下兩點。

2.1 工科青年教師科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境欠佳

高職院校對工科青年教師的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視度不夠，輕視科技創(chuàng)新、重視教學(xué)研究的現(xiàn)象非常普遍。校內(nèi)科技創(chuàng)新氛圍不濃，老教師榜樣引導(dǎo)作用缺乏。青年教師的教學(xué)壓力較大，多數(shù)時間花在適應(yīng)和改進理論教學(xué)工作上，無暇考慮自身科技創(chuàng)新能力的提升。另一方面，高職院校對工科青年教師開展科技創(chuàng)新工作支持力度不夠，科研經(jīng)費投入少，所提供的硬件設(shè)施、實驗設(shè)備等也遠遠滯后于相應(yīng)研究領(lǐng)域當(dāng)前的發(fā)展水平。在績效評價、職稱評審和人事考核等各方面，高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新激勵政策和措施也并不貼合教師實際，實施效果甚微。

2.2 工科青年教師科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力缺乏

由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校差別較大，社會對高職教育的職業(yè)化特征理解有偏差，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)和科研質(zhì)量認(rèn)可度不高，導(dǎo)致青年教師缺乏職業(yè)自信，主觀上不愿意開展有效的科技創(chuàng)新研究。另一方面，高職院校青年教師剛從高校畢業(yè)不久，專業(yè)知識體系不完整，沒有意識到科技創(chuàng)新的重要性。因此，輕視創(chuàng)新實踐，實際動手能力較弱，企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏。在產(chǎn)品開發(fā)、工藝改進等方面同企業(yè)開展技術(shù)合作的機會較少，日?？蒲泄ぷ髦挟a(chǎn)出的科技創(chuàng)新成果多為學(xué)術(shù)性或項目性成果，發(fā)明專利較少且無法轉(zhuǎn)化為有效生產(chǎn)力，難以對接產(chǎn)業(yè)更新的需求，無法與企業(yè)形成良性互動，導(dǎo)致青年教師對科技創(chuàng)新成果價值失去正確判斷，缺乏開展科技創(chuàng)新活動的動力源泉。

3 提升高職院校工科青年教師科技創(chuàng)新能力的可行路徑研究

3.1 構(gòu)建科學(xué)的科技創(chuàng)新管理機制

科學(xué)的科技創(chuàng)新管理機制是高職院校工科青年教師順利開展科技創(chuàng)新工作的重要保障。高職院校首先要建立符合工科領(lǐng)域科學(xué)研究特點的科技獎勵和評價機制，為不同層次的科研項目提供配套資金和獎勵。對具有重大實際應(yīng)用價值的科研成果要加大獎勵力度，并將其作為職稱晉升和科研考核評價制度中的重要參考指標(biāo)。要激勵工科青年教師進行實用新型、發(fā)明專利的申請和授權(quán)，對于專利成果轉(zhuǎn)化過程中所需的啟動資金和優(yōu)惠政策要制定細則，加大支持力度。其次，要完善科技創(chuàng)新保障機制。根據(jù)市場和企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，積極打造校內(nèi)技術(shù)研究中心、重點實驗室等成果轉(zhuǎn)化載體，形成符合院校管理實際的載體運行機制。加強研發(fā)場地、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)，加快設(shè)施更新?lián)Q代頻率，為工科教師開展科技創(chuàng)新工作做好基礎(chǔ)設(shè)施保障工作。最后，高職院校要弱化行政力量的影響，在校園內(nèi)營造科研自由、尊重科技創(chuàng)新規(guī)律的學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)教師精神世界的發(fā)展，幫助教師在開展科技創(chuàng)新工作的過程中點燃創(chuàng)新熱情，實現(xiàn)自身價值，提升科研榮譽感和歸屬感。

3.2 建設(shè)高水平科技創(chuàng)新團隊

工科青年教師由于從事科技創(chuàng)新工作的時間不長，缺乏實踐經(jīng)驗，因而獨自開展研究很難取得突破性的成果。高職院校應(yīng)著手于創(chuàng)新團隊建設(shè)，聘請技能大師、領(lǐng)軍人才為團隊帶頭人，培養(yǎng)經(jīng)驗豐富、思維活躍的中青年教師為項目負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌組建擁有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識背景的老中青梯度化科技創(chuàng)新團隊[3]。

在科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)過程中，要按照專業(yè)特長，量才使用，進一步開展分工協(xié)作和通力合作。利用學(xué)科交叉和強勢學(xué)科引領(lǐng)作用，團隊個體所獲取的優(yōu)勢資源能夠被整合利用，不僅能避免單打獨斗導(dǎo)致的科研成果質(zhì)量不高，更能避免因重復(fù)勞動而浪費有限的資源和時間。利用團隊凝聚力打造協(xié)同科技創(chuàng)新共同體，攻克技術(shù)和應(yīng)用難關(guān)，能夠有效提高團隊成員科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)能力，提高其科技創(chuàng)新工作的積極性和實效性。同時，院校可以為科技創(chuàng)新團隊提供外出科技交流機會，鼓勵團隊走出校門，拓寬團隊成員的研究視野，通過與其他高校、科研機構(gòu)及企業(yè)進行前瞻性技術(shù)交流與合作，提高科技創(chuàng)新合作的層次和水平。

3.3 加強校地校企創(chuàng)新合作

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，開展實用技術(shù)和成果推廣研究工作是高職教育與其他教育層次間的顯著區(qū)別。高職院校應(yīng)切實立足地方，加強與本地企業(yè)之間的校企合作，找到“雙贏”的著力點。一方面，要與企業(yè)共建研發(fā)中心，有計劃、有組織地安排工科青年教師下企業(yè)實踐，并做好教師與企業(yè)間的對接流動工作。高職院校要根據(jù)企業(yè)技術(shù)需求，組織開展以技術(shù)應(yīng)用型研究為主導(dǎo)的橫向項目研究。通過從產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)一線捕捉項目難題，挖掘出某項技術(shù)的改良知識和應(yīng)用途徑，幫助企業(yè)尋求技術(shù)革新上的突破。針對部分初創(chuàng)型企業(yè)技術(shù)力量相對薄弱的問題，可以鼓勵青年教師加強科技成果產(chǎn)業(yè)化研究，努力為初創(chuàng)型企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢等科技服務(wù)。在校內(nèi)外的技術(shù)推廣與創(chuàng)新中，不斷增強區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)能力和教師科技創(chuàng)新能力。

另一方面，高職院校要利用競賽驅(qū)動創(chuàng)新效應(yīng)，積極同企業(yè)合辦各類型比賽來促進工科青年教師科技創(chuàng)新能力，如科技創(chuàng)新大賽、技能大賽等?？梢詫⒈荣惓煽冏鳛樵u獎評優(yōu)、職稱評定中科技創(chuàng)新能力這一項的參考指標(biāo)。教師可單獨參賽，也可有意識地培養(yǎng)學(xué)生參賽，通過以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建的方式[4]，促進教師自身創(chuàng)新能力和教學(xué)能力全面提升。

3.4 教師主動轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念

高職院校工科青年教師作為科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者，自身具有邏輯性強、思維活躍、知識結(jié)構(gòu)更新快、自我學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)勢。教師科技創(chuàng)新能力的提升需要長時間的積累，并經(jīng)歷摸索入門、漸入佳境到熟練再創(chuàng)新的過程，因此要主動轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念，循序漸進地提升自身專業(yè)知識儲備能力和科技創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)工作中，要牢記高職院校育人目標(biāo)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的實用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展升級轉(zhuǎn)型提供有力支撐。要認(rèn)識到科研與教學(xué)相輔相成，科技創(chuàng)新對教學(xué)具有重要的促進作用。其次，教師還要消除對創(chuàng)新的畏懼感，敢于自我創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)科技創(chuàng)新理論知識，形成適合學(xué)情的創(chuàng)新教學(xué)方法。最后，教師要有效利用自身科研工作中產(chǎn)出的新技術(shù)、新工藝來促進教學(xué)質(zhì)量的提高，增強學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，為其畢業(yè)后從事一線技術(shù)工作，成為企業(yè)技術(shù)骨干打下良好基礎(chǔ)。

在企業(yè)實踐方面，教師要改變“等、靠、要”的觀念，將專業(yè)特色、自身專長與市場技術(shù)人才需求相結(jié)合，主動尋求與企業(yè)進行合作技術(shù)攻關(guān)的機會，時刻與市場技術(shù)前沿動態(tài)保持一致。要積極把握院校提供的生產(chǎn)一線實踐機會，努力學(xué)習(xí)企業(yè)先進技術(shù)和工藝，加強與企業(yè)互通信息與資源，在雙向交流中碰撞出創(chuàng)新的靈感。通過與企業(yè)技術(shù)骨干、大師合作完成橫向課題，對現(xiàn)有產(chǎn)品和工藝進行改良和加工，推動科技創(chuàng)新成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，逐步形成自己的研究領(lǐng)域和研究方向，實現(xiàn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語

高職院校工科青年教師的科技創(chuàng)新能力提升是一個循序漸進的過程，想要充分發(fā)揮其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)中的重要作用，需要院校、企業(yè)和教師三方的共同努力。因此，要從構(gòu)建科學(xué)的科技創(chuàng)新管理機制、建設(shè)高水平科技創(chuàng)新團隊、加強校地校企創(chuàng)新合作、教師主動轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念這幾個方面著手，進一步提升工科青年教師科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教師全面成長，使其更好地履行教學(xué)、科研和社會經(jīng)濟服務(wù)的職責(zé)。