王珍 李青 翁克山

摘? ?要：隨著高校教育信息化的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用在高校已非常普及?，F(xiàn)今大部分的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)均能同時(shí)支持移動(dòng)式和非移動(dòng)式應(yīng)用。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)大學(xué)生在兩種應(yīng)用模式下的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的移動(dòng)式應(yīng)用已成主導(dǎo)模式，但是從整體來(lái)看，非移動(dòng)式用戶(hù)的應(yīng)用行為更加頻繁，而移動(dòng)式應(yīng)用僅在同課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)、直接影響到課程成績(jī)或強(qiáng)調(diào)時(shí)效性的應(yīng)用行為方面與非移動(dòng)式應(yīng)用差異不大。最后，文章依此提出了旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)移動(dòng)式應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng);移動(dòng)式應(yīng)用行為;非移動(dòng)式應(yīng)用行為;對(duì)比研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）21-0056-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)今高等教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，以下簡(jiǎn)稱(chēng)LMS）已經(jīng)“如筆和課本一樣，其使用是教與學(xué)的有機(jī)組成部分”[1]，在高校的應(yīng)用非常普遍。早期的LMS主要是基于計(jì)算機(jī)端的非移動(dòng)應(yīng)用模式。如今，隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)設(shè)備的普及、人們數(shù)字素養(yǎng)的提升以及學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的不斷更新，LMS移動(dòng)式應(yīng)用相對(duì)非移動(dòng)應(yīng)用呈后來(lái)居上之勢(shì)。近年來(lái)一些廣受歡迎的如云班課、雨課堂等LMS甚至以移動(dòng)端應(yīng)用為主，兼有計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)端應(yīng)用。LMS移動(dòng)式的廣泛應(yīng)用引起了許多用戶(hù)和學(xué)者的關(guān)注。本研究旨在借助LMS移動(dòng)式與非移動(dòng)式應(yīng)用行為的對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)移動(dòng)式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與不足，并針對(duì)其不足之處提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

二、LMS應(yīng)用模式研究簡(jiǎn)述

現(xiàn)有LMS應(yīng)用呈基于計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的非移動(dòng)式和基于移動(dòng)終端與無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)式并存的狀態(tài)。傳統(tǒng)的非移動(dòng)式應(yīng)用采取以教師為中心的模式，主要功能是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，[2]更多的是支持學(xué)生單向訪(fǎng)問(wèn)，缺乏充分的交互性，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作和建構(gòu)過(guò)程，[3]難以支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及學(xué)生多元化的發(fā)展。[4]

相比非移動(dòng)應(yīng)用模式的計(jì)算終端，移動(dòng)應(yīng)用終端有著許多無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。相對(duì)于電腦，移動(dòng)設(shè)備更加經(jīng)濟(jì)便宜。在移動(dòng)式LMS的輔助下，學(xué)習(xí)可以隨處發(fā)生，學(xué)生可以走出課堂，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師也可以利用移動(dòng)終端來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。電子移動(dòng)設(shè)備提供了豐富多樣的交流和協(xié)作的方式，學(xué)生可在這些協(xié)作交流中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

過(guò)去十幾年里，關(guān)于LMS移動(dòng)式應(yīng)用的研究在迅速增加。在對(duì)LMS移動(dòng)式應(yīng)用的研究方面，早期的研究主要是針對(duì)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)等技術(shù)方面進(jìn)行探討，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)LMS移動(dòng)式應(yīng)用提供了技術(shù)層面的建議。[5][6][7]同時(shí)，較早期的研究已經(jīng)提出，LMS移動(dòng)式應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)和合作，[8]可以幫助提升學(xué)生的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為監(jiān)控能力，[9]也可以輔助提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。[10]

然而，對(duì)LMS移動(dòng)式應(yīng)用接受情況的研究顯示，雖然移動(dòng)式應(yīng)用在用戶(hù)中有一定的接受度，但要達(dá)到積極和顯著影響效果還面臨一定的挑戰(zhàn)。[11]已經(jīng)有研究開(kāi)始對(duì)比兩種應(yīng)用模式的應(yīng)用行為，如兩種應(yīng)用模式分別更容易促進(jìn)哪些行為的發(fā)生[12]以及兩種應(yīng)用模式下協(xié)作行為的差異[13]，但在輔助教學(xué)方面這兩者所導(dǎo)致的具體行為的差異以及教師如何更有效地根據(jù)學(xué)生的需求利用LMS移動(dòng)式應(yīng)用仍然需要進(jìn)行更加具體和深入的探討。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究主要以在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)研的方式收集數(shù)據(jù)，試圖回答以下問(wèn)題：

（1）大學(xué)生在使用LMS時(shí)偏好非移動(dòng)式應(yīng)用還是移動(dòng)式應(yīng)用？

（2）兩種應(yīng)用模式存在怎樣的應(yīng)用行為差異？

（3）如何更好地利用LMS移動(dòng)應(yīng)用模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)？

2.研究對(duì)象與使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)

本研究的受試為海南省某本科院校六個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生，答題總?cè)藬?shù)為238人，剔除答題時(shí)間明顯偏離預(yù)測(cè)答卷時(shí)間以及連續(xù)選擇某一固定答案的問(wèn)卷后，最終取得223份有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷占93.7%。這223名學(xué)生的年齡均在18至22歲之間，其中男女比例分別為35%和65%。學(xué)生全部配備智能手機(jī)，且超過(guò)86%的學(xué)生有四年以上的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)歷。所有的學(xué)生均有過(guò)使用LMS的經(jīng)驗(yàn)，且每周使用LMS三次以上的用戶(hù)達(dá)到61.88%的比例。這些情況表明了大規(guī)模實(shí)施LMS移動(dòng)式應(yīng)用的可能性。

受試使用的LMS是某外語(yǔ)出版社為大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)發(fā)的Unipus系統(tǒng)。該平臺(tái)集教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)等功能于一體，可同時(shí)支持非移動(dòng)式和移動(dòng)式的使用，即用戶(hù)可選擇在計(jì)算機(jī)上登錄網(wǎng)頁(yè)或者在手機(jī)上用客戶(hù)端登錄使用。

3.研究工具

（1）研究工具的制作

研究采取問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研工具由“人口信息學(xué)”、“移動(dòng)技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)使用經(jīng)歷”和“Unipus平臺(tái)的使用情況”三個(gè)部分構(gòu)成。移動(dòng)技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)使用經(jīng)歷的部分題項(xiàng)內(nèi)容由具有豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及有語(yǔ)言文學(xué)和科研背景的教師參照相關(guān)研究設(shè)計(jì)而成。[14][15][16]第三部分為受試對(duì)該平臺(tái)的具體使用情況，采用李克特等級(jí)量表，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的使用情況進(jìn)行分級(jí)，共五個(gè)等級(jí)，從非常經(jīng)常實(shí)施到從來(lái)不實(shí)施。根據(jù)該LMS提供的功能以及學(xué)生的具體使用情況，將學(xué)生的應(yīng)用行為分五個(gè)類(lèi)別來(lái)描述，包括獲取資源、監(jiān)管學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)、提供資訊和獲取技術(shù)支持，并依據(jù)每種類(lèi)別下的具體應(yīng)用行為設(shè)計(jì)出具體的問(wèn)項(xiàng)。最終每個(gè)類(lèi)別下產(chǎn)生4～6個(gè)問(wèn)項(xiàng)，總數(shù)26個(gè)。（見(jiàn)表1）

（2）研究工具的檢驗(yàn)

初始問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，交由三位具有豐富的教育技術(shù)、語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)研究背景的教授或副教授進(jìn)行內(nèi)容的審閱和改進(jìn)，并實(shí)施內(nèi)容效度和表面效度檢驗(yàn)。研究以?xún)?nèi)部一致性系數(shù)作為指標(biāo)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了內(nèi)在信度的測(cè)量?；?23份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)信度顯示問(wèn)卷等級(jí)量表中五個(gè)行為類(lèi)別的Cronbach alpha系數(shù)分別為0.896、0.898、0.891、0.910、0.888，等級(jí)量表的整體內(nèi)在信度系數(shù)達(dá)到了0.959，體現(xiàn)出問(wèn)卷內(nèi)部良好的一致性。同時(shí)，研究對(duì)問(wèn)卷的五個(gè)類(lèi)別之間相關(guān)性的分析也顯示了類(lèi)別之間均具有比較顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)介于0.492至0.776之間。（見(jiàn)表2）

接下來(lái)，研究對(duì)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，以回答以上提出的三個(gè)問(wèn)題。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.LMS應(yīng)用模式偏好

表3的數(shù)據(jù)描述了學(xué)生平時(shí)經(jīng)常登錄Unipus系統(tǒng)的模式。經(jīng)常使用非移動(dòng)登錄端和移動(dòng)登錄端登錄該平臺(tái)的人數(shù)分別為40和183，更多的學(xué)生傾向于使用移動(dòng)端登錄該LMS，直觀(guān)地說(shuō)明移動(dòng)式應(yīng)用已成為了主導(dǎo)模式。然而，即使是在人手一部智能手機(jī)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋整個(gè)學(xué)校的今天，仍然有部分學(xué)生偏好使用非移動(dòng)端登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，說(shuō)明基于計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式仍有一定的影響力。

2.應(yīng)用行為差異

表4數(shù)據(jù)顯示，不同LMS應(yīng)用模式在獲取資源、促進(jìn)互動(dòng)、提供資訊、技術(shù)支持4個(gè)類(lèi)別上存在顯著差異，差異水平分別達(dá)到P<.01、P<.05、P<.05和P<.001，但在監(jiān)管學(xué)習(xí)活動(dòng)這一類(lèi)別上并不存在顯著差異。此外，還能看到采用非移動(dòng)應(yīng)用模式的用戶(hù)在4類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)上比采用移動(dòng)應(yīng)用模式的用戶(hù)具有更頻繁的應(yīng)用行為傾向。上述發(fā)現(xiàn)表明不同LMS應(yīng)用模式在應(yīng)用行為上存在顯著差異。為了更具體地看到兩種應(yīng)用模式的具體行為差異，研究對(duì)具有顯著差異性的四個(gè)類(lèi)別下的具體行為進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表5的數(shù)據(jù)顯示，在獲取資源這一類(lèi)別下，采用非移動(dòng)應(yīng)用模式的學(xué)生在了解熱門(mén)課程、獲取推送的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和課程介紹方面有更頻繁的應(yīng)用行為;而對(duì)于其他的幾種行為，如獲取教程中字詞解釋、課文翻譯、例句、課后習(xí)題與答案、聽(tīng)力材料和口語(yǔ)測(cè)評(píng)，獲取教師上傳的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源這些方面兩種應(yīng)用模式導(dǎo)致的結(jié)果并無(wú)顯著差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有顯著差異的這些學(xué)習(xí)行為與課程更直接相關(guān)，而且講究及時(shí)性。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)教程的時(shí)候，可能需要及時(shí)地查看字詞解釋或課文翻譯，通過(guò)手機(jī)端來(lái)進(jìn)行比較便捷。

在促進(jìn)互動(dòng)這一類(lèi)別里，非移動(dòng)用戶(hù)在同學(xué)間交流和與同學(xué)一起完成作業(yè)方面行為更加頻繁。但在課堂上投票和與教師交流這兩項(xiàng)中，并無(wú)顯著差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)，后兩項(xiàng)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。

在提供資訊這一類(lèi)別里，獲取關(guān)于課程學(xué)習(xí)和有關(guān)系統(tǒng)升級(jí)的通知這兩項(xiàng)行為中，非移動(dòng)式應(yīng)用的用戶(hù)行為更加頻繁，而在獲取有關(guān)個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)進(jìn)度的通知，獲取有關(guān)課程考試、賽事等通知方面，兩種應(yīng)用模式的行為差別不大。一個(gè)可能的原因是后面這幾種行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)及課程比較相關(guān)，學(xué)生可能會(huì)需要更及時(shí)地獲取信息，因此非移動(dòng)式應(yīng)用沒(méi)有太多的優(yōu)勢(shì)。

在技術(shù)支持這一類(lèi)別里，非移動(dòng)端的應(yīng)用模式在全部四種行為里均具有優(yōu)勢(shì)。這幾種行為和學(xué)習(xí)并不直接相關(guān)，更多涉及系統(tǒng)支持的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)其關(guān)注相對(duì)較少。

最后看一下兩種應(yīng)用模式并無(wú)顯著差異的監(jiān)管學(xué)習(xí)這一類(lèi)行為。監(jiān)管學(xué)習(xí)的活動(dòng)包括查看新作業(yè)、測(cè)試提醒，完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施在線(xiàn)測(cè)試，查看個(gè)人在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況報(bào)告和在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)。這部分活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)非常相關(guān)，比如完成個(gè)人任務(wù)、實(shí)施在線(xiàn)測(cè)試是課程當(dāng)中學(xué)生必須要做的，直接影響到學(xué)生的成績(jī)，并且具有時(shí)效性。在這些行為中，兩種應(yīng)用模式并無(wú)顯著差異。

五、研究結(jié)論和啟示

通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析，可以歸納出以下方面：一是與學(xué)生課程十分相關(guān)的或者直接影響到學(xué)生成績(jī)的學(xué)習(xí)行為，非移動(dòng)式應(yīng)用和移動(dòng)式應(yīng)用行為的差異并不大。二是對(duì)于比較強(qiáng)調(diào)即時(shí)性和緊迫性的學(xué)習(xí)行為，兩種模式的應(yīng)用差異也不大。而對(duì)于那些和課程相關(guān)性不太大或者不那么強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和緊迫性的行為，非移動(dòng)用戶(hù)比移動(dòng)用戶(hù)的應(yīng)用行為更加頻繁。差異最顯著的幾項(xiàng)如了解熱門(mén)課程、獲取推送的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、向客服中心尋求支持和對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)等行為，基本和現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)不直接相關(guān)，也不需要馬上進(jìn)行。另外需要注意的是，在所有的應(yīng)用行為里，許多非移動(dòng)式應(yīng)用的學(xué)習(xí)行為比移動(dòng)式應(yīng)用學(xué)習(xí)行為更加頻繁，但頻繁的程度略有不同。綜上所述，雖然大部分的大學(xué)生傾向于移動(dòng)應(yīng)用模式，但是，相對(duì)來(lái)說(shuō)，基于計(jì)算機(jī)端的非移動(dòng)式應(yīng)用更能促進(jìn)其應(yīng)用行為的發(fā)生，所以還需要有更多的改進(jìn)措施來(lái)提升移動(dòng)式應(yīng)用的效用。對(duì)此，研究提出以下幾點(diǎn)建議。

一是LMS的應(yīng)用模式多元化。今后LMS仍需要開(kāi)發(fā)支持多種模式的應(yīng)用版本，即同時(shí)兼有計(jì)算機(jī)端和移動(dòng)端的應(yīng)用模式。傳統(tǒng)的非移動(dòng)式應(yīng)用模式仍然具有移動(dòng)式應(yīng)用模式無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。比如在做練習(xí)、測(cè)試和接受內(nèi)容方面，通過(guò)非移動(dòng)的計(jì)算機(jī)端實(shí)施往往比移動(dòng)終端具有更高的舒適度、簡(jiǎn)便度和更低的技術(shù)復(fù)雜度。[17]而如果僅有非移動(dòng)端沒(méi)有移動(dòng)端，則有可能因?yàn)椴粔虮憬莸脑蛟斐善脚_(tái)的使用率低下。多種應(yīng)用模式互相補(bǔ)充，讓用戶(hù)選擇適合當(dāng)下情況的模式，更能保證學(xué)習(xí)的效果。

二是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以發(fā)揮移動(dòng)式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展背后是學(xué)習(xí)和教育理念的不斷更新。學(xué)習(xí)理念的發(fā)展經(jīng)歷了從行為主義到認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和情境主義的范式轉(zhuǎn)變，[18]也在不斷地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的交互性、以學(xué)習(xí)者為中心和情境性的特征使一些特定的教學(xué)方式會(huì)更適合在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中采用移動(dòng)式應(yīng)用，比如強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)、注重情境創(chuàng)設(shè)的案例教學(xué)，以及重在培養(yǎng)學(xué)生自主性和積極性的主題探究式的學(xué)習(xí)。[19]

三是根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容。

一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備使用情況的研究提出，在問(wèn)到“手機(jī)適合哪些方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)”時(shí)，大部分學(xué)生的答案是移動(dòng)學(xué)習(xí)主要用于課后復(fù)習(xí)、師生討論以及課前預(yù)習(xí)等方面。[20]所以教師可以根據(jù)LMS移動(dòng)式應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合課程與學(xué)生的需求設(shè)計(jì)適合移動(dòng)式應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)輔助教學(xué)，提升教學(xué)效率。

并且，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)高度碎片化的特點(diǎn)使人們注意力容易打斷，所以教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面也需要注意。比如應(yīng)選擇短小精悍、少輸入且易于操作的內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者利用零碎的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而且要注意內(nèi)容之間的邏輯性，方便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化。再者，為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量也會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的滿(mǎn)意度。[21]

四是注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校和教師還可以對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，以減少學(xué)生在使用時(shí)可能會(huì)遇到的技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的速度和覆蓋率也是影響LMS移動(dòng)式應(yīng)用的重要因素，學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該努力提升其硬件設(shè)施以保證學(xué)習(xí)的有效性和用戶(hù)的體驗(yàn)度。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要支撐，從20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，其功能隨著技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新不斷豐富和成熟，模式也趨向于多元化，越來(lái)越全面和深度地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)研究者的需求。[18]雖然移動(dòng)式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用逐漸成為主流模式，但是它在有效利用率和接受度方面仍有很大的提升空間。隨著信息化教育的不斷發(fā)展、人們數(shù)字素養(yǎng)的不斷提升和終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)仍會(huì)繼續(xù)進(jìn)化以更有效地輔助教學(xué)，并且仍需不斷有相應(yīng)的研究來(lái)追蹤和對(duì)比其不同模式在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況。本研究只關(guān)注了應(yīng)用行為的對(duì)比，沒(méi)有進(jìn)一步查看不同模式下的應(yīng)用行為對(duì)學(xué)習(xí)成效是否有影響，有一定的局限性，未來(lái)的研究可以再深入探索這方面。

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（編輯：王天鵬）