摘要：英語(yǔ)教師自我認(rèn)同危機(jī)是英語(yǔ)教師在內(nèi)外因素作用下對(duì)自我意義、自我身份以及自我歸屬等問(wèn)題的困惑與疑慮。通過(guò)在內(nèi)蒙古包頭市幾所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)教師普遍存在文化困境、學(xué)科困境與能力困境等自我認(rèn)同焦慮。要想有效解決，還需從教育部門(mén)、學(xué)校以及英語(yǔ)教師自身入手，合力提升教師自我認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師;自我認(rèn)同;危機(jī)

一、英語(yǔ)教師自我認(rèn)同與自我認(rèn)同危機(jī)

自我認(rèn)同這一概念由吉登斯提出，指“個(gè)體依據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷所反思性地理解到的自我?！盵1]從這個(gè)概念不難發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)同的主體是自己，也就是說(shuō)自我認(rèn)同是自己對(duì)自己的理解。從這個(gè)概念推演，英語(yǔ)教師自我認(rèn)同就是英語(yǔ)教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)自我所形成的反思性的理解。

自我認(rèn)同危機(jī)是指在內(nèi)外因素作用下對(duì)自我意義、自我身份以及自我歸屬等方面的困惑與疑慮，自我認(rèn)同危機(jī)通常伴隨焦慮、煩躁、抑郁等情感困擾。英語(yǔ)教師的自我認(rèn)同危機(jī)是普遍存在的，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段也會(huì)呈現(xiàn)出不同的自我認(rèn)同危機(jī)。英語(yǔ)教師自我認(rèn)同危機(jī)的出現(xiàn)并非壞事，正是在出現(xiàn)危機(jī)，解決危機(jī)的過(guò)程中，教師才能成長(zhǎng)、發(fā)展并逐步走向自我認(rèn)同。

二、英語(yǔ)教師自我認(rèn)同的危機(jī)表征

通過(guò)在內(nèi)蒙古包頭市幾所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師均不同程度的表示出自我認(rèn)同危機(jī)，這里剔除了例如出成績(jī)還是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值選擇困境，[2]教師自我同一性、自我歸屬感、自我意義感危機(jī)[3]等幾乎所有學(xué)科教師都面臨的自我認(rèn)同危機(jī)，歸納出以下幾種英語(yǔ)教師所特有的自我認(rèn)同危機(jī)表征：

（一）文化困境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的英語(yǔ)教師幾乎從未踏出國(guó)門(mén)，感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍。雖然時(shí)代在變化，互聯(lián)網(wǎng)上的資源琳瑯滿(mǎn)目，英文原版電影、著作比比皆是，但少有教師能身臨其境的體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)貌。因此，我國(guó)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)只局限于課本知識(shí)，在教學(xué)中多從語(yǔ)法角度講解教材，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和文化的素養(yǎng)卻極度缺乏。

（二）學(xué)科困境

從英語(yǔ)課堂觀察來(lái)看，英語(yǔ)教師在課堂中一般以講解單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)為主。語(yǔ)文和英語(yǔ)雖都屬于語(yǔ)言教學(xué)，可是語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中與學(xué)生溝通不存在理解障礙，因此課文賞析是一大特色。相比之下，英語(yǔ)教學(xué)就顯得單調(diào)枯燥，學(xué)生連最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，句子讀不通。久而久之，英語(yǔ)教學(xué)變成了單詞、句子的講解教學(xué)，使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（三）能力困境

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別在于對(duì)教師自身有較高的語(yǔ)言運(yùn)用要求。由于缺乏英語(yǔ)文化氛圍和使用英語(yǔ)的場(chǎng)合，加上沒(méi)有可供交流的對(duì)象，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力退化嚴(yán)重。很多英語(yǔ)教師表示，自己的口語(yǔ)表達(dá)僅限于基本的課堂教學(xué)用語(yǔ)。

三、英語(yǔ)教師自我認(rèn)同危機(jī)的解決之道

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的在于解決問(wèn)題，這里從教育部門(mén)層面、學(xué)校層面以及英語(yǔ)教師個(gè)人層面提出相應(yīng)對(duì)策，以期有效解決英語(yǔ)教師自我認(rèn)同危機(jī)。

（一）教育部門(mén)層面：有效落實(shí)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，倒逼教師的英語(yǔ)意識(shí)

2018年4月，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》由教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布。從該量表的構(gòu)成來(lái)看，能力總表包括語(yǔ)言能力總表，以及聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語(yǔ)用能力、口譯能力和筆譯能力等8方面的分技能總表。[4]該量表的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)目前英語(yǔ)教、學(xué)、測(cè)都將會(huì)起到一定的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。從英語(yǔ)教師自我認(rèn)同來(lái)看，這也為英語(yǔ)教師明晰英語(yǔ)學(xué)科的意義，為自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指明了努力的方向。這份量表不光有助于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力自我診斷，同樣適合教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。有了針對(duì)性的目標(biāo)，教師在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程中，也可以更好地定位自我、發(fā)展自我。

（二）學(xué)校層面：在職培訓(xùn)中增加外籍教師授課，增強(qiáng)英語(yǔ)教師文化感

從目前繼續(xù)教育來(lái)看，一般都是針對(duì)所有教師的通用性?xún)?nèi)容。雖然一些學(xué)校也會(huì)請(qǐng)幾位英語(yǔ)名師做講座，或者觀摩英語(yǔ)示范課，但這些對(duì)于英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力提升作用卻不甚明顯。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要操練平臺(tái)與實(shí)踐訓(xùn)練。英語(yǔ)水平提高，才能提升自信并有效提高英語(yǔ)教師自我認(rèn)同度。針對(duì)英語(yǔ)教師這一講授異域文化的群體，學(xué)校應(yīng)考慮其特殊性，多聘請(qǐng)一些外籍教師幫助教師提升英語(yǔ)實(shí)踐能力，同時(shí)還能利用外教資源，發(fā)揮其輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。比如2014年7月，北京市教委啟動(dòng)了“外籍教師參與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”項(xiàng)目，就很好地推動(dòng)了教師發(fā)展以及英語(yǔ)教學(xué)改革。[5]

（三）英語(yǔ)教師個(gè)人層面：自我拯救是造就自我認(rèn)同的最好方式

“教什么”、“怎么教”向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題，以能力等級(jí)量表倒逼英語(yǔ)教師提升英語(yǔ)意識(shí)，其實(shí)也就是要求教師積極主動(dòng)地在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注英語(yǔ)的作用并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)使用時(shí)遇到的障礙，探索英語(yǔ)的語(yǔ)義與語(yǔ)用特征，改進(jìn)自己的教學(xué)觀念。第一，根據(jù)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不同等級(jí)，教師可依據(jù)各等級(jí)要求提升自己的英語(yǔ)意識(shí);第二，理解詞匯教學(xué)。詞匯不能僅僅停留在音、形、義等表明特征，而是要放在特定語(yǔ)境中對(duì)它的詞義進(jìn)行合理延伸;第三，克服學(xué)習(xí)惰性，有目的、持續(xù)的規(guī)劃自身發(fā)展方向。有了明確的目標(biāo)并去追求目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程就是體驗(yàn)自我價(jià)值的過(guò)程。自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能夠鞏固自信與自尊，從而走出自我認(rèn)同困境，逐步邁向個(gè)人實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]安東尼·吉登斯.現(xiàn)代與自我認(rèn)同[M].上海：三聯(lián)書(shū)店，1998：275.

[2]劉剛，蔡辰梅.“出成績(jī)”與“培養(yǎng)學(xué)生”——教師的價(jià)值選擇困境與自我認(rèn)同危機(jī)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（4）：76-78+102.

[3]周建平.教師自我認(rèn)同：危機(jī)與出路[J].教師教育研究，2009（7）：27-30.

[4]我國(guó)首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布 6月1日正式實(shí)施[EB/OL]光明日?qǐng)?bào).2018-04-13[2018-04-15].http：//education.news.cn/2018-04/13/c_129849675.htm.

[5]和“啞巴英語(yǔ)”說(shuō)再見(jiàn)[J].北京教育（普教版），2017（05）：5-7.

作者簡(jiǎn)介：苗婧艷（1985-）女，內(nèi)蒙古包頭人，包頭第46中學(xué)教師，碩士。