李曼麗 喬偉峰

摘 要：疫情期間清華大學依托學堂在線雨課堂平臺開設了“克隆班”。傳統(tǒng)上，“同步異地”教學模式指課堂從依賴物理空間的傳統(tǒng)形態(tài)向物理空間與網(wǎng)絡空間混合的新形態(tài)轉(zhuǎn)變，“清華克隆班”在實踐探索中體現(xiàn)出對“同步異地”教學模式的創(chuàng)新。清華克隆班在教學場景構(gòu)建、課堂開放方式、教學組織方式等方面進行了有益的探索與實踐;實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的“真實”共享;探索了“同步異地”教學的質(zhì)量保障體系，體現(xiàn)了以往“同步異地”在線教學難以達到的水準。

關鍵詞：在線教學;克隆班;互聯(lián)網(wǎng)+;大學教學

一、引言

一流大學的真實課堂，通常不向校外學習者開放，這不僅是維持課堂秩序、保障教學效果的需要，更是為了維護大學的邊界與核心競爭力。2020年初新冠肺炎疫情出現(xiàn)以來，各級各類高等學校依托在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。清華大學借助自身技術優(yōu)勢，通過“雨課堂”等在線平臺，為身處新冠疫情中心的武漢地區(qū)高校以及中西部高校開設了36個“克隆班”，支持這些學校的學生與清華大學學生同步學習。清華大學開設的“克隆班”，不僅體現(xiàn)出一流大學主動承擔社會責任、與疫區(qū)高校一起共克時艱的奮進姿態(tài)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的課堂教學的新形態(tài)，它體現(xiàn)出在開放共享教育資源的課堂教學組織方式有所創(chuàng)新，其在教育意義上的學科透視和學理探究亦不可小覷。

班級授課制是現(xiàn)代教育的一大發(fā)明。自1632年夸美紐斯在《大教學論》中提出，并經(jīng)赫爾巴特、凱洛夫等在理論上加以完善后，以內(nèi)容特定、時間特定和學習者特定為主要特點的班級授課制逐漸成為世界各國教學活動的基本方式?？梢哉f，現(xiàn)代正規(guī)教育的主要成就和問題都與班級授課制有著十分密切的關系。課堂，是班級授課制的基本載體，是教學質(zhì)量發(fā)生的主要場所。如果說傳統(tǒng)課堂是“同時同地”的模式，由于技術與教育的加快融合，使教育者有機會通過教學時空重整、學習資源匯聚與學習群體重組等方式，促進課堂形態(tài)創(chuàng)新，從而突破了傳統(tǒng)的班級授課制。

信息技術與高等教育的深度融合為高等學校創(chuàng)造的新型教學環(huán)境，在不同國家、不同學校出現(xiàn)了“同步異地”的課堂教學模式的多種探索。學術界歸納出在線教育視野下“同步異地”教與學的時空模式的五種情況：一是面向中學生的大學先修課程，研究中學生提前適應大學的教學模式，探索拔尖學生的成長規(guī)律。二是大學之間課程的互認共享，同類大學之間、東西部大學之間、同一地區(qū)大學之間都具有廣闊的發(fā)展空間。三是同一大學跨校區(qū)的同時異地課程，這是最具操作性的方式，一些大學的多校區(qū)教學將不再受到時空限制。四是國內(nèi)外大學之間的同時異地課程，能有效地縮短國內(nèi)大學與世界一流大學的差距，推進我國高等教育國際化的進程。五是遠程真實控制實驗課程[1]。

在線教育誠然對促進教育資源共享和教育公平具有重要價值，但由于缺少有效的教學互動、學習指導和質(zhì)量監(jiān)控以及學習完成率低、質(zhì)量較難保證等問題，僅僅通過優(yōu)質(zhì)課程資源的在線、大規(guī)模和開放促進教育資源共享遠遠不夠。更為重要的是如何確保學習效果，這不僅是當前在線教育質(zhì)量保障的關鍵，更對構(gòu)建高質(zhì)量的終身學習體系和2035年教育現(xiàn)代化體系具有深遠意義。清華克隆班正是在這一背景下創(chuàng)新課堂教學形態(tài)的一種嘗試。

二、清華克隆班課堂教學模式之“新”

清華大學自2020年2月17日正式開課以來，先后為6所大學開設了36個克隆班（42門次），選課學生3356人次。清華克隆班是借助在線教學工具，實現(xiàn)“兩校學生同步上課、同步做題、同樣教材、同一位授課教師”[2]的課堂教學模式。這幾個“同”，強調(diào)克隆班與本體班具有相同的課堂基因，課堂教學活動同步進行，本校和外校學生同等對待。因此，清華克隆班超出了一般意義上課程資源共享的范疇，而是將一所大學的真實課堂在線擴展，用來支持分布在不同地區(qū)、不同學校的學生同上一堂課，創(chuàng)造了一種兼具線上技術優(yōu)點及線下課堂優(yōu)勢的新的課堂教學形態(tài)。與之前的同步異地教學相比較，清華克隆班在技術上沒有太大突破，但是在課堂組織形態(tài)、質(zhì)量控制等教學管理上有所創(chuàng)新，具有以下“新意”①：

（1）構(gòu)建了新的教學場景，借助互聯(lián)網(wǎng)技術突破了物理隔離限制，但保持了教學過程的“實時性”。卓越的大學教學依賴于“教與學的一致性建構(gòu)”?？寺“嗖皇桥R時組成的班級，而是在疫情導致物理隔離情況下，按教學日歷開課的真實課堂?？寺“嘀饕捎迷诰€直播方式授課，創(chuàng)設了清華大學校內(nèi)班與校外克隆班同時聽課、同步答題、實時交互的“天涯若同窗，師生共學堂”的新場景。MOOC主要采用錄播方式授課，由于學習者規(guī)模巨大，生生交互和師生交互程度普遍較低，不利于提高學習效果。而清華克隆班教學主要采用直播，同時借助雨課堂、視頻會議軟件的實時交互功能，不僅支持課堂發(fā)言、分組討論等傳統(tǒng)課堂中常見的行為，還支持彈幕、投稿、點不懂等新的交互方式，隨堂測驗、形成性評價也更加靈活便捷，積累了課堂學習行為數(shù)據(jù)，有助于授課教師實時掌握學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略。作者分析了清華克隆班教學的123份授課情況記錄表，大部分課堂的互動情況良好。清華克隆班通過線上復制真實課堂，保證了實時交互，既彌補了一般錄播課程生生交互和師生交互的不足，又通過網(wǎng)狀交互方式，在一定程度上解決了傳統(tǒng)線下課堂點對點交互、參與不夠的問題。

（2）創(chuàng)新了課堂開放方式，學習者的“同質(zhì)性”保證了教學內(nèi)容的流暢傳遞和有效掌握。一段時間以來，對于在線教學（包括MOOC、SPOC等）開放是否要有一定的邊界，學術界存在爭議。MOOC的Massive被認為是巨大的優(yōu)勢，似乎越大越好。但是越來越多的證據(jù)表明，對于專門性比較強的知識傳授而言，課堂并非越大越好。此外，學習者的異質(zhì)性問題也是影響在線教學效果的重要因素。清華克隆班采用向有同質(zhì)性接近的學習者定向開放的方式進行，學生在年齡、年級、學習能力和專業(yè)基礎等方面比較接近。換句話說，克隆班通過構(gòu)造同質(zhì)性的跨院校學習共同體，保證了同等難度的教學內(nèi)容的有效且流暢的傳授，有利于開展高質(zhì)量的同輩學習。

（3）創(chuàng)新了教學組織方式，教師的課堂教學工作從異地分散的“獨唱”轉(zhuǎn)向為“合唱”。清華克隆班不是簡單地異地分散教學，而是在院校、院系、教師、助教和學生之間建立了高度的協(xié)同關系，創(chuàng)新了一種跨院校、多群體的教學組織模式。開設清華克隆班，除了授課教師要增加額外投入外，大學和院系管理者的推動和協(xié)調(diào)至關重要。在開課之前，雙方要按照教學計劃，對相關院系可以共同上課的課程進行匹配。同時，雙方共同完善教學方案，授課教師要對課程大綱做適當調(diào)整。據(jù)統(tǒng)計，克隆班除清華大學授課老師外，每門課程還需配備其他高校的教學輔助教師1～4人、教務協(xié)助教師1人、課程助教1人、技術助教1人。正是因為創(chuàng)新了教學組織方式，才有可能將一所大學的單一班級擴大、分散到異地的多所高校，有關教師、助教從以往的分散工作變成集體合作。

三、清華克隆班的教學質(zhì)量保障

任何一種課堂形態(tài)的創(chuàng)新，都不能偏離保障和提升教學質(zhì)量的初衷。為保障清華克隆班教學質(zhì)量，我校開展了教學設計調(diào)整、教學團隊組建、教學環(huán)境優(yōu)化、知識產(chǎn)權(quán)保護等工作。

（1）“因課制宜”開展教學設計。怎么教、如何學，是教學設計關注的重點。在清華克隆班教學中，教師備課、上課、布置作業(yè)、輔導答疑，學生預習、聽課、討論、復習、完成作業(yè)都是必不可少的，需要通過有效的教學設計將各個環(huán)節(jié)組織起來。清華大學于歆杰教授認為，信息投遞、學習反饋與知識眾籌是在線教學的三大法寶，教學設計要進行“碎、動、減”調(diào)整，以適應在線教學環(huán)境。開設清華克隆班的授課教師根據(jù)課程目標與性質(zhì)，結(jié)合異地、分散、實時、互動的在線教學特點，“因課制”宜調(diào)整了教學設計，包括授課內(nèi)容、教法、互動、評價等各個方面。調(diào)整教學設計，對達成課程教學目標具有重要意義。

（2）組建跨校協(xié)作教學團隊。清華克隆班在不同高校開設課程，需要一支跨院校的教學團隊，包括教師團隊和助教團隊，彼此分工協(xié)作開展教學活動。課程提供方的教師主要負責統(tǒng)籌教學活動，接受方的教師負責協(xié)助清華克隆班的組織和教學。助教在保障教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。例如，清華大學朱軍教授的“統(tǒng)計學習理論與應用”和胡曉林副教授的“深度學習”兩門克隆課程面向新疆大學信息科學與工程學院研究生開放。為了保證更好的教學效果，清華大學專為新疆大學的每個克隆班配備了1名助教，新疆大學信息科學與工程學院為每門課程配備了2名經(jīng)驗豐富的教師擔任助教，而且計算機系和電子系2名系主任親任助教[3]。主講教師和助教團隊的有效協(xié)作，有力保障了清華克隆班的教學質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教學環(huán)境。清華克隆班基本教學環(huán)境配置包括硬件和軟件。在硬件方面，清華克隆班教學對師生的個人終端沒有特別要求，但是對熟練使用教學工具和平臺的穩(wěn)定性有較高要求。在軟件方面，清華克隆班教學大多嵌套使用雨課堂和視頻會議。針對大多數(shù)教師和學生都是第一次全程參與在線教學，清華大學組織開展了在線教學工具使用的培訓，并為全部清華克隆班配備了跟班協(xié)調(diào)教師和技術助教。此外，雨課堂為應對疫情期間激增的直播并發(fā)挑戰(zhàn)，在公共服務平臺和清華大學校內(nèi)平臺之外，啟用了長江分中心和黃河分中心，保證了使用高校的平臺穩(wěn)定性。

（4）制定了共同遵守的行為規(guī)范。師生第一次完全依賴網(wǎng)絡開展教學，不僅面臨很多技術挑戰(zhàn)，也可能遇到很多未知的知識產(chǎn)權(quán)、信息安全等方面的問題。除了線下教學的教學管理規(guī)定外，在清華克隆班開設前期協(xié)調(diào)和實施過程中，雙方都非常重視保護在線教學中的知識產(chǎn)權(quán)與信息安全，包括教學過程尊重課程著作權(quán)，授課教師可以選擇是否允許回放課程;合法使用他人有著作權(quán)的資料;明確教學過程視頻、音頻、文本的保存方式與傳播范圍;保護課程賬號和個人賬號的信息安全，等等。相關要求對清華大學校內(nèi)班和克隆班的全體學生一視同仁。雖然大部分要求和約定并未以正式文件方式呈現(xiàn)，主要通過倡議、通知等形式傳遞，但師生都嚴格遵守了相關的行為規(guī)范，從而有效保障了正常的教學秩序，并對在線教學中形成良好的教風和學風起到了非常重要的作用。

此外，為保障疫情期間清華克隆班教學順利進行，雙方的教學管理支持體系高效協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，較好地解決了課程體系銜接、教學設計調(diào)整、教學團隊協(xié)作、教學環(huán)境配置、學業(yè)評價與學分認定等關鍵問題，有效保障了在線教學質(zhì)量。清華克隆班的質(zhì)量保障方式如圖1所示。

四、清華克隆班的理論與實踐意義

互聯(lián)網(wǎng)與教育的加速融合，不僅塑造著新的課堂教學形態(tài)，也對優(yōu)化教育資源時空配置，促進教育質(zhì)量與公平產(chǎn)生著深遠影響。清華克隆班的探索與實踐，對未來教育發(fā)展具有重要啟發(fā)意義。

（1）探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂新形態(tài)，豐富了對班級授課制發(fā)展的認識。無論是孔子主張的“有教無類”，還是夸美紐斯在1651年《泛智學?！分刑岢龅摹鞍岩磺兄R教給一切人”，以及聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展目標第四項提出的未來10年世界各國要“確保包容、平等的優(yōu)質(zhì)教育，促進全民終身學習”，古今中外的教育思想家和教育實踐者，都有通過教育促進個體發(fā)展和增進人類福祉的共同理想。在學習型社會，接受教育已經(jīng)不是少數(shù)人的專有權(quán)利，而是所有人的基本權(quán)利。滿足越來越多的人的學習需求，提供豐富的、個性化的、高質(zhì)量的教育服務，始終是教育事業(yè)發(fā)展的不懈追求。300多年來，班級授課制作為現(xiàn)代學校教育的重要基礎，經(jīng)歷了很多形態(tài)演變，但是始終受到時空限制?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅為教師和學生之間傳遞信息、交流互動、建立社交關系發(fā)揮了連接作用，更重要的是為教與學活動提供了更大的靈活性。學生學習選擇更靈活，學習機會更易得，學習地點更靈活，學習安排更自主。教師教學方法更多樣，教學資源更豐富，評價方式更有創(chuàng)造力。清華克隆班課堂新形態(tài)既不同于大規(guī)模在線開放的慕課，也不同于傳統(tǒng)的旁聽課程，它讓不同學校的更多學生有機會接觸優(yōu)質(zhì)教育資源，實質(zhì)性參與到課堂教學的全過程。這種新的課堂教學方式在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前是很難實現(xiàn)的。

（2）創(chuàng)造了我國高校間教學合作的新模式，有助于探索未來教育系統(tǒng)的包容共享新機制。教育現(xiàn)代化體系的建立不是一蹴而就的。當前，我國高等教育正處于以質(zhì)量為核心內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵階段，而提高教育系統(tǒng)內(nèi)部的包容性，是內(nèi)涵式發(fā)展其中極為重要的方面。清華克隆班通過互聯(lián)網(wǎng)，將同質(zhì)性較高的同輩學習者聯(lián)結(jié)起來，極大地增加了學習者的多樣性和課堂的包容性。從學生角度看，清華克隆班學生與清華大學學生一同上課、共同討論，不僅有利于促進知識學習，更對開闊視野、訓練思維、激發(fā)志趣等發(fā)揮了重要作用。從教師角度看，清華克隆班為教師搭建了跨院校交流的橋梁，通過共同討論教學方案、設計教學策略、解決教學過程遇到的問題，有效地促進了雙方教師的教學能力提升。此外，清華克隆班自誕生之初，就帶有對口支援的印記和促進相關高校提升教學質(zhì)量的初衷，體現(xiàn)了一流大學主動承擔社會責任的使命擔當。如果清華克隆班這種新模式能在更多的中國高校之間推廣，將對提高教育系統(tǒng)內(nèi)部的包容性，促進校際教學合作，創(chuàng)新課堂形態(tài)，優(yōu)化資源配置，提升教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用。

（3）為高等教育國際合作，特別是中外大學教學合作提供了新的探索空間。傳統(tǒng)的中外教育合作，主要是聯(lián)合設立科研項目、聯(lián)合設立學位項目，很少能夠聚焦在課程教學層面。中國擁有世界規(guī)模最大的高等教育體系，理應為世界高等教育的發(fā)展共享經(jīng)驗和方案，做出更大的貢獻。如果中國大學能與一些國外大學，建立更大范圍的教與學的共同體，這對促進各國教師教學能力提升和學生跨機構(gòu)、跨文化交流具有重要價值。

信息技術發(fā)展的速度是驚人的，任何新技術都有與教育教學結(jié)合的可能。在以物理信息系統(tǒng)為核心的智能化時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術正在逐漸融入教學活動，大學課堂的形態(tài)也在悄然發(fā)生著變化。雖然目前建構(gòu)在物理空間上的傳統(tǒng)課堂形態(tài)（可稱為課堂1.0）仍然是主流，但是融合了物理—信息空間的課堂新形態(tài)（可稱為課堂2.0）正在加速形成。清華克隆班是新生事物，其探索仍在繼續(xù)，其教學效果也需要更長時間的觀察。但是，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學形態(tài)創(chuàng)新，清華克隆班教學實現(xiàn)了對真實大學課堂的拓展，邁出了突破傳統(tǒng)班級授課制的重要一步，它的未來發(fā)展空間十分廣闊，發(fā)展前景也令人期待。

注釋：

① 技術驅(qū)動的同步異地教學，始于20世紀50年代電視、廣播傳統(tǒng)媒體驅(qū)動的遠程教育、開放教育。20世紀末、21世紀初，在互聯(lián)網(wǎng)技術促進下，同步異地教學得以大規(guī)模實現(xiàn)。2007年以來，經(jīng)歷了以支持靜態(tài)瀏覽學習為主要特征的MIT-OCR開放課件運動，以對學習過程提供支持、提供作業(yè)與評價、注重評價和支持學分認定為特征的大規(guī)模在線課程（MOOC），以及同步異地教學活動。清華克隆課堂是目前同步異地教學的創(chuàng)新版本。

參考文獻：

[1] 李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.

[2]邱勇在“全球大學特別對話：新冠疫情下的大學在線教育及展望”會議上的講話[EB/OL].（2020-04-25）https：//news.tsinghua.edu.cn/info/1002/78492.htm.

[3] 新疆大學新聞網(wǎng). 清華大學“克隆班”助力信息科學與工程學院研究生在線學習[EB/OL]. （2020-03-20）http：//www.xju.edu.cn/info/1023/7279.htm.

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