韓喜喜

摘要：新課程改革中提倡在小學語文教學中，采取合作、自主、探究的方式進行學習，學生在課堂學習上積極回答問題可以體現出他們積極思考問題、分析問題以及解決問題。所以，老師要重視在教學中培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣。但是大部分農村小學生在語文課堂學習中，很少會積極主動回答問題，導致課堂氣氛變得十分枯燥和沉悶。老師要積極采取各種策略，營造活躍的課堂氛圍，幫助學生養(yǎng)成積極發(fā)言的習慣。對此，本文詳細介紹提升農村小學生語文課堂參與積極性的方法。

關鍵詞：農村小學生;語文課堂沉默;現狀和對策

大部分農村地區(qū)學生因為缺少父母的照顧和關注，導致他們逐漸變得內向、不自信，不愛說話。老師備課時，準備豐富的教學內容，在課堂教學中向學生提出各種問題，學生無法積極回答問題，課堂十分沉悶，長久下去，老師逐漸喪失講課的積極性，進而無法精心準備教學內容[1]。面對這種問題，老師要找到學生不愛回答問題的原因，采取對應策略，幫助學生養(yǎng)成積極回答問題的習慣，提升課堂教學的活躍度。

一、提升農村小學生語文課堂參與積極性的方法

（一）老師及時轉變自身思想，做好引導者的工作

通過對學生進行調查發(fā)現，如果老師過于嚴肅，會讓學生產生恐懼心理，導致課堂上不敢回答老師提出的問題?；谶@種情況，老師應該建立一個十分和藹、幽默的形象，讓學生逐漸不恐懼老師，喜歡和老師進行交談。一個和藹、幽默的老師可以有效激發(fā)學生學習語文學科的興趣。有些學生可能會在課堂和其他學生說悄悄話，面對這種情況大部分老師會直接對學生進行嚴厲的批評。雖然學生說悄悄話是錯誤的行為，但是如果老師直接當著所有同學的面前給予他們嚴厲的批評，就會導致學生逐漸抵觸、恐懼老師[2]。老師在遇到這種情況時，可以使用眼神制止學生，并對學生說：“你們在討論什么問題？可以讓大家一起聽一聽，幫你們出出意見?！边@種方式既不會讓學生產生恐懼心理，又可以讓學生知道自己做錯了，在以后的學習中積極改正自己的錯誤。一些時候學生在考試中會因為粗心大意做錯一些題，很多老師會直接點名批評學生，這種做法是錯誤的，在這種情況下，老師可以對學生說：“這道題對你來說小菜一碟，為什么你會做錯了呢？是哪里沒有明白嗎？需不需要老師幫你分析一下？”在小學語文課堂教學中，老師不要為了讓學生們認真聽講，建立一個嚴厲的老師形象，而是要成為一位幽默、和藹的老師，讓學生產生想要積極和老師溝通的欲望，老師在和學生溝通的過程中，也要理解學生、尊重他們，促使學生積極加入到老師的課堂教學中，敢于在課堂學習中回答老師提出的問題。

（二）借助問題，引導學生積極思考

如果想營造活躍課堂教學氛圍，那么可以借助問題去刺激學生思考和回答問題。在設計問題時，要掌控好問題的難易程度，確保提出每個問題的價值[3]。舉個例子，在學習《景陽岡》這篇文章時，老師可以邀請幾名學生開展角色扮演活動，讓每位學生加入到課堂學習中。在表演的過程中，可以對學困生提出一個問題：“武松具有哪些特點？”對優(yōu)秀學生提出另外一個問題：“本文主要描寫的是武松打虎，為什么要描寫武松和小二的對話呢？”學困生通過表演可以明白武松具有豪放以及倔強的性格、無所畏懼的英雄氣概。優(yōu)秀學生通過表演可以明白描寫對話的主要目的是為了推動故事情節(jié)的發(fā)展，更加表現出武松的性格特點，為描寫武松英勇打虎做好鋪墊。

（三）正確利用評價，激勵學生積極交流

新課程改革中指出課堂應該充滿人文關懷，這就說明課堂也應該是民主的課堂，在這樣的課堂中，老師和學生的地位是平等的，所以老師和學生之間要相互尊重。老師在和學生交流的過程中，要懂得尊重學生，尊重他們的人格、見解以及他們之間的差異。欣賞學生之間的差異，根據學生實際情況進行評價，促進學生的個性化發(fā)展。在課堂教學中，老師要認真觀察每位學生，對每位學生進行指導，發(fā)現他們的潛能，加強對學生優(yōu)點的贊美，為學生展示自我提供機會。老師可以給學生布置一些任務，有些學生會在嘗試的過程中成功，老師可以對這類學生進行贊美：“你真的是一個積極思考、敢于嘗試的學生，同學們都要積極向你學習”;在對正在嘗試的學生進行評價時，老師可以說：“你非常聰明，老師相信只要你不斷努力，一定可以解決這個問題”;在對嘗試失敗的學生進行評價時，老師可以說：“雖然你這次失敗了，但是老師相信只要你堅持不懈一定可以成功，不要放棄?！蓖ㄟ^對學生進行正確評價，可以讓學生產生學習的積極性，敢于嘗試，強化學生自身的自信心，建立良好的師生關系，進而實現以情促學的目的，激發(fā)學生積極參與到課堂學習中的積極性[4]。

二、總結語

新課程改革中明確要求語文教學中要圍繞學生自身的特點，保護學生的求知欲、好奇心等意識，鼓勵學生積極探索。農村小學語文老師要在具體教學中，建立一個和藹、幽默的形象，促使學生積極加入到課堂學習中，幫助學生養(yǎng)成積極回答問題的習慣，巧妙設計問題，調動學生回答問題的積極性，打破語文課堂的沉默，營造活躍的課堂氛圍，推動農村小學語文教學質量的進步。

參考文獻：

[1]祁曉敏.農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究[J].新智慧，2019（1）：116-116.

[2]周莉莉.農村小學生數學課堂沉默的原因分析[J]. 當代家庭教育， 2018，（1）：8-8.

[3]馬小桃.農村小學高年級語文課堂沉默理由及解決對策[J]. 新智慧，2019，（1）：97-97.

[4]鐘國順.探究小學語文高年級教學里的課堂沉默與課堂表達[J]. 新作文：教研，2019，（4）：67-67.

課題項目：

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《農村小學生語文課堂沉默心理歸因及干預策略的調查研究》研究成果。課題立項編號：GS[2020]GHB2690