甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第五小學(xué) 李愛珍

2019 年的10 月，我參加了中國教育夢小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的名師實踐活動，在這項活動的開展過程中，全國的特級教師和清華大學(xué)附屬小學(xué)的校長對《父親》一課開展了主題閱讀課程。在這堂課的開展過程中，教師在黑板上畫出了時光軸，來對朱自清筆下的父親和李廣田筆下的父親形象，對典型的事件和態(tài)度等相關(guān)環(huán)節(jié)進行一定的對比，通過不同作者筆下的父親的描述來引導(dǎo)學(xué)生對父愛進行深刻的理解。最后根據(jù)時光軸對主題進行有效的升華，讓學(xué)生分享自己和父親日常生活中發(fā)生的故事，通過自身的故事感受自己父親對自己的愛。并且在課堂結(jié)束之前，老師會推薦學(xué)生閱讀其他與父愛相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生在不同的作品中對父愛進行不同層次的理解。我在聽完課之后覺得很受鼓舞，短短的一節(jié)課就能夠讓學(xué)生對父愛有深刻的理解，同時還能夠讓學(xué)生通過不同的作品感受不同的父愛。這一閱讀形式引起了我對語文閱讀的新的思考。

一、“群文閱讀”的概念提出

群文閱讀概念是陳奕智老師在南京舉辦的教學(xué)研討會上提出來的，但是在起初的應(yīng)用過程中沒有明顯的效果。2009 年，趙敬忠教授對課程改革之后的閱讀教學(xué)變化首次提出群文閱讀這個詞語。我國的省級優(yōu)秀教師對群文閱讀進行了全新的思考和嘗試。他在自己的研究課程“世界是怎樣形成的”進行了群文閱讀的形式教學(xué)，在課堂上他讓學(xué)生對七篇文章進行閱讀，這堂課程的閱讀量十分大，并且七篇文章當(dāng)中的思維活動量也十分的明顯，在閱讀完成之后，再讓學(xué)生對閱讀進行充分的理解。群文閱讀的應(yīng)用取得了良好的成效。之后在教學(xué)研究的許多場所陸續(xù)出現(xiàn)了群文閱讀的課程案例，由此群文閱讀逐漸出現(xiàn)在教師的課堂活動中。至此之后，群文閱讀在我國的閱讀教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用和傳播，只要有老師對教學(xué)進行多方面的嘗試并且取得了一定的成果，就能夠促進其他教師之間的相互學(xué)習(xí)溝通和交流。

群文閱讀的應(yīng)用十分的廣泛，到底什么是群文閱讀？群文閱讀一般就是指在較短的時間單位之內(nèi)，針對一個議題進行多個文本形式的閱讀教學(xué)。其中在較短的時間內(nèi)，一般是指一節(jié)課或者是兩節(jié)課的時間。對一個議題，群文閱讀所選擇的文章肯定不是隨意組合在一起的，他們有一定的根據(jù)性，這個根據(jù)性的文本就是議題。議題有多種形式，可以是人文主題，也可以是作者、寫作風(fēng)格、表達方式、閱讀的策略等，議題的形式具有多樣化的特征。多個文本群文閱讀不僅僅是單篇形式的教學(xué)，群文閱讀的閱讀文本至少是由兩篇組成，在文本之間沒有層次劃分。在教學(xué)過程當(dāng)中，群文閱讀的課程中，學(xué)生讀完幾篇文章之后，對相關(guān)的問題進行有效的思考，然后進行練習(xí)。具體來說，群文閱讀要求閱讀的形式具有一定的創(chuàng)新性，能夠讓學(xué)生在群文閱讀的過程當(dāng)中發(fā)散自身的思維。并且群文閱讀具有一定的閱讀目標(biāo)，緊緊圍繞閱讀的主題來提高學(xué)生的語文閱讀能力，對傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀形式進行了全方面的突破。

二、“群文閱讀”對學(xué)生的意義

（一）提升學(xué)生閱讀數(shù)量

隨著我國課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和創(chuàng)新，增強學(xué)生的語文閱讀思維已經(jīng)成了目前語文教學(xué)的重點研究內(nèi)容。在中小學(xué)階段，學(xué)生通過讀書能夠增強自身的知識能力，還能夠提高語文理解能力，促進思維發(fā)散。

所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施對學(xué)生的閱讀教學(xué)和課外閱讀予以了更多的關(guān)注，對小學(xué)和初中生的閱讀量也進行了明確的規(guī)定，要求學(xué)生能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間背誦大概240 篇優(yōu)秀的詩文，課外閱讀量的字數(shù)要求在400 萬以上。但是在中小學(xué)的實際教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀數(shù)量沒有達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文的教材當(dāng)中閱讀量和字數(shù)都比較少，遠遠沒有達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員要鼓勵學(xué)生在小學(xué)語文課堂中實行群文閱讀的課堂形式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠使學(xué)生積累更多的語文知識素材。

（二）提高學(xué)生閱讀速度

在許多的語文教育論壇當(dāng)中，大部分的教師都提出了“目前我國未來語文高考的命題將會出現(xiàn)重大的變革”的觀點，在變革之中就對語文閱讀量的情況進行一定的考查，有意識地對學(xué)生的課外閱讀、經(jīng)典閱讀和閱讀范圍進行一定的考查。同時，在考試的過程中還對學(xué)生的閱讀速度進行考查，未來語文的高考閱讀量會逐漸增多，大約有1/4 的學(xué)生會來不及做完試卷。來不及做完試卷的原因不是因為題目多了，而是因為閱讀的文章長了，很多的考生閱讀的速度和閱讀能力不能夠滿足閱讀文章的需求。

群文閱讀課程的開展就是能夠讓學(xué)生對閱讀方式進行一定的學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生在40 分鐘的課堂中增加文章的閱讀量，從四篇增加到八篇甚至更多文章。同時在學(xué)生閱讀的過程中，教師一定要提高學(xué)生的閱讀速度，還要對提高閱讀速度的方法進行一定的傳授。也就是說，學(xué)生不能以一定的速度對整本書進行閱讀時，群文閱讀是對其進行訓(xùn)練的最好方式。

（三）教給學(xué)生讀書方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的教學(xué)有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中老師們的教學(xué)形式過于單一，教師讓學(xué)生利用大量時間進行朗讀性的閱讀，但是在實際的應(yīng)用中，最多的是默讀和瀏覽形式，大多數(shù)是應(yīng)用的檢索式的，閱讀是互文閱讀，對文本閱讀是采用非連續(xù)性的閱讀形式。要求學(xué)生能夠具備自身的閱讀技巧，可是教師在教學(xué)的過程中沒有注重閱讀技巧的講解。結(jié)果學(xué)生只會精讀，但是缺失了閱讀技巧的掌握。群文閱讀能夠讓學(xué)生充分意識到閱讀可以依靠眼睛，不需要依靠聲音進行，讓他們在日常生活中有意識地學(xué)習(xí)默讀和瀏覽形式的閱讀，并且讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，就不能很好提高閱讀的質(zhì)量。所以教師在教學(xué)的過程中，要對自身的教學(xué)形式進行一定的創(chuàng)新和改革，傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是由一兩節(jié)課來進行一篇文章的教學(xué)，學(xué)生很快就讀完閱讀的文章，內(nèi)容基本上可以理解，教師教給學(xué)生細嚼慢咽，但是學(xué)生覺得枯燥無味，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的主體性閱讀意識就會逐漸降低，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，能對自身的思維能力進行有效的開發(fā)。

三、群文閱讀對教師的意義

（一）讓教師愛上閱讀

我們每天都會接收許多的知識和信息，各種碎片化的知識內(nèi)容逐漸增多。在媒體的影響下，各種聲音和視頻逐漸融入我們的日常生活中。很多教師缺乏對讀書的欲望和動力，有的教師還兼任許多繁雜的事務(wù)，閱讀的時間逐漸減少。教師不讀書怎么要求學(xué)生能激發(fā)對閱讀的興趣，自己沒有時間閱讀，就不能引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀。群文閱讀就要求教師和學(xué)生共同進行閱讀，在課堂上激發(fā)教師和學(xué)生的閱讀興趣。

（二）改變課堂教學(xué)模式

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)形式主要是對課文的教學(xué)內(nèi)容進行講解，過度地依賴教材。教師在課堂上講解的內(nèi)容太多，細碎化的內(nèi)容和知識點比較多，大部分的教師只用自己理解進行教學(xué)，不能從根本上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。群文閱讀能夠在短時間多文本的形式下進行閱讀，教師在這種課堂形式中沒有更多的時間來進行碎片化的知識教學(xué)，如果教師講解的時間多，學(xué)生就沒有了閱讀的時間。所以群文閱讀必須讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

總之，群文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠讓學(xué)生根據(jù)閱讀的形式提高閱讀的技巧，積累閱讀的素材，促進學(xué)生閱讀分析能力的提升。