山東省臨沂市莒南縣第七小學 陳曉紅

閱讀是小學語文中的重要課程，而培養(yǎng)學生的閱讀興趣與能力是閱讀教學中的重要內容。但就小學生而言，單純文字上的閱讀興趣培養(yǎng)具有很大的難度。因此，為實現(xiàn)這個目標，教師應該轉變教學觀念，改換教學策略，將趣味性閱讀策略加入教學中，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生“讀萬卷書，行萬里路”，擴大閱讀面，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力和合作交流的能力。那么，就此問題，我將從以下幾個方面進行簡單的闡述。

一、情境教學，激發(fā)閱讀興趣

小學階段學生思維能力、生活經(jīng)驗有限，在閱讀課文時，難以對課文的思想感情產(chǎn)生共鳴。如一些對稀有物種的文字描寫，學生因為缺乏親身體驗，難以產(chǎn)生清晰的認識，從而無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?；谶@一實際情況，小學語文教師在閱讀教學時，可以通過趣味化的情境導入，結合學生當前認知，使學生身臨其境地認識所學材料，同時快速激發(fā)其閱讀興趣。

例如：在進行《鯨》一課的閱讀教學時，作者通過舉例子、列數(shù)字等一系列說明方法，介紹了鯨的大小、種類退化過程和生活習性等有關知識，并將鯨魚與其他動物做比較，從而突出鯨魚的主要特征。學生如果僅通過作者的語言描寫進行想象，而缺乏對這種生物的直觀理解，則很難對鯨魚是世界上最大的生物產(chǎn)生認同感。針對這一教學現(xiàn)狀，教師可運用趣味化閱讀教學策略，利用多媒體等技術，借助圖片或視頻的形式來進行巧妙的情境導入，在給予學生感官體驗的同時，也能使學生體會到作者在描述鯨魚時的震撼，從而激起學生想要閱讀的欲望，提高了閱讀教學效率。

二、合作競爭，活躍課堂氣氛

學生在閱讀文章時，可能由于閱讀過程比較枯燥無趣，一些人厭倦了閱讀課。尤其是自主閱讀時，可能存在記憶力不佳、狀態(tài)萎靡不振等現(xiàn)象，導致無法完成課堂教學目標，師生間的溝通受阻。因此，教師在教學過程中，非常有必要讓學生懂得競爭合作在其日常學習生活中的強大功能。讓學生合作競爭，會帶動學習的積極性。學習之所以有吸引力是因為學生對閱讀內容的樂趣，因此教師應利用競爭獎勵等外在因素來激發(fā)學生的內在興趣。

例如：在進行《地震中的父子》一課的閱讀教學時，我會組織學生進行一些知識競賽，如課文閱讀、故事情節(jié)重現(xiàn)、角色扮演等。競賽分為個人組和團體組，個人組負責講故事和閱讀課文，團體組負責進行角色扮演，綜合評價后選出最優(yōu)秀的一組，并呼吁學生向其學習。小組之間的競爭合作，能夠活躍課堂氣氛，吸引同學們的注意力，進而提升整體的學習效率。與此同時，也能讓學生領悟合作的重要性，并體會到競爭的樂趣。

三、能力培養(yǎng)，傳授閱讀方法

很多學生之所以不愿意參與閱讀，一方面是因為閱讀過程的枯燥，另一方面是因為自身沒有合適的閱讀方法。雖然能夠強迫性地閱讀完整篇文章，但面對閱讀中遇到的問題毫無頭緒。每一次的失敗體驗都不斷地促使學生降低對閱讀的興趣。如果想改變這種狀況，教師就需要傳授正確的閱讀方法。小學階段的閱讀材料難度一般，課文內容脈絡清晰，教學內容重點突出。如何讓學生在短時間內掌握基本閱讀技巧，精心閱讀和快速閱讀結合就是一個簡單且行之有效的教學方法。精心閱讀讓學生在一定時間內逐字逐句地閱讀分析文章，從而培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣，并掌握通用的閱讀理解能力。快速閱讀就是在短時間內迅速瀏覽文章，這樣的過程中，確認文章基本脈絡和主干部分以及重點研讀對象。

例如：在進行《新型玻璃》一課的閱讀教學時，首先我讓學生在幾分鐘內迅速瀏覽文章，并找到文章主旨句，疏通文章脈絡。其次帶領學生解決課文中的生字難詞，讓學生不會因這些問題而影響閱讀。然后和學生一起逐字逐句閱讀文章，并為文章劃分段落，同時明確各種新型玻璃的特殊功能。最后發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，引導學生思考，日常生活中是否需要其他特殊功能的新型玻璃。這種精心閱讀和快速閱讀結合的方法，能夠在潛移默化中影響學生，促使學生的閱讀效率得到提高，真正地做到了“授人以魚，不如授人以漁”。

四、讀寫結合，提升雙項能力

長期以來，在應試教育模式的影響下，許多教師在課堂中占主導地位，但是學生的主體作用沒有發(fā)揮出來，教師對學生的學習狀態(tài)“不放心”，所以一直采取的是“滿堂灌”的教學模式。甚至有些教師為了學生能夠在考試中拿到優(yōu)異成績，將語文閱讀這種充滿感情的教學變成了“套公式”的教學，學生沒有了自己的理解，總是干巴巴地進行理論化的背誦，喪失了閱讀興趣，因此，我們要激發(fā)學生的學習積極性，帶動其寫作能力的提升。語文閱讀素材不僅是提升學生閱讀能力的好資源，也是提升學生寫作能力的最佳材料，在進行閱讀教學時，教師應重點對閱讀材料的語言、遣詞造句等進行精讀訓練，從而深化閱讀教學，提升學生的學習能力。

例如：教師在講解《桂花雨》這篇課文時，可以重點對文章進行分析和理解，教師在授課環(huán)節(jié)引導學生：“同學們，本課有許多寫得非常優(yōu)美的句子值得我們學習，現(xiàn)在小組進行討論，勾畫出你認為優(yōu)美的詞語和語句，我們再進行仿寫?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生能夠有針對性地精讀課文，學習課文精彩的表達手法，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。之后，教師聽完學生分享的詞語和句子之后，就可以選取幾個讓學生進行仿寫。接著，教師就可以引導學生：“這兩個句子是同學們選取最多的句子，那么接下來大家就對這兩個句子進行仿寫，我們再來一起分享?！睂W生仿寫完，教師可以選取優(yōu)秀的寫作進行展示，使學生能夠相互借鑒，學生能夠通過將自己的語句與其他優(yōu)秀的語句進行對比，也能夠找到自己與他人的差距，不斷提升寫作能力。通過這樣的方式，學生不僅能夠更好地理解課文主題，也能為寫作積累良好的素材。教師引導學生精讀課文的方式更能夠讓學生體會到語文課文的美妙，也能夠體會到語文學習的意義所在。教師在閱讀教學中帶動學生的寫作，再通過寫作來鞏固學生的閱讀知識，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

五、結語

閱讀教學的指導，一方面使學生在情感上有所啟發(fā)，另一方面，學生能夠掌握基本的閱讀技巧。趣味性教學策略的運用，不僅依靠教師對學生的了解和教學技巧的改進，同時也對教師教學態(tài)度和教學熱情有諸多要求?？傊浞职l(fā)揮閱讀趣味性在小學語文中的作用是新時期對“四有”教師的要求之一。教師要體己及人，站在學生角度為其設計不落窠臼且趣味橫生的閱讀教學內容，進而充分調動學生的閱讀積極性，真正實現(xiàn)趣味教學，提高語文教學效率。