山東省臨沭縣北城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 倩

地理學(xué)科不僅是一門(mén)自然學(xué)科，也是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，它包含的知識(shí)十分深廣。因此初中地理學(xué)科教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。在初中地理的學(xué)習(xí)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式更能激起學(xué)生對(duì)地理課堂的喜愛(ài)，并且改變?cè)瓉?lái)生硬的地理課堂教學(xué)模式。合作教學(xué)的方式也更有利于學(xué)生擴(kuò)充和了解相關(guān)的地理知識(shí)。

一、深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)

由于社會(huì)發(fā)展的因素，許多學(xué)生認(rèn)為文科就是“背多分”，認(rèn)為地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)也是這樣，不需要邏輯，更不需要進(jìn)行討論、交流。但是，地理學(xué)科的知識(shí)是包含很多方面，例如自然地理學(xué)習(xí)就囊括空中的大氣層、地面的水與巖石等地理環(huán)境中的各種要素，需要學(xué)生有一定的自然科學(xué)、物體狀態(tài)、植物光合作用等常識(shí)；再如人文地理中，城市的組建就需要綜合考慮區(qū)位、環(huán)境等方面的影響因素。但是很多學(xué)生在日常生活中并沒(méi)有注意到這些與生活息息相關(guān)的知識(shí)，還是認(rèn)為只需要死記硬背，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過(guò)程中不能靈活地處理。因此，學(xué)生要改變對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，注重地理學(xué)科的合作學(xué)習(xí)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理合作學(xué)習(xí)時(shí)，要先讓學(xué)生有一個(gè)課前準(zhǔn)備，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前有效地對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后交給教師進(jìn)行批改。在完成導(dǎo)學(xué)案這個(gè)過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組的方式來(lái)完成，例如：在學(xué)習(xí)自然地理這一板塊時(shí)，教師就可以把不同的學(xué)生分為不同的小組，一個(gè)小組完成對(duì)大氣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，另一個(gè)小組完成對(duì)水和巖石的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，然后在課堂上交流分享自己在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)到的內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的介紹后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)有了初步的了解，但是要想讓學(xué)生切實(shí)感受到合作學(xué)習(xí)的好處，還需要進(jìn)行實(shí)踐。教師可以通過(guò)一些小練習(xí)或者開(kāi)展一些合作學(xué)習(xí)的地理小活動(dòng)，讓學(xué)生在取得成就的同時(shí)更加認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、組建班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果

讓學(xué)生通過(guò)分組合作的方式參與到合作教學(xué)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效果。但是地理教師在實(shí)施小組合作教學(xué)前，需要充分了解學(xué)生的地理實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)了解到的情況合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)本課教學(xué)主題。例如：教師需要先對(duì)學(xué)生之前的地理學(xué)習(xí)情況做一定的總結(jié)，然后重新組建課本的知識(shí)點(diǎn)，使這樣的教學(xué)方法更適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活突破。教師可以將學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)分為小組內(nèi)部學(xué)習(xí)、小組之間相互學(xué)習(xí)、小組與教師相互學(xué)習(xí)等三個(gè)部分。

小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要能夠讓學(xué)生快速對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，又能夠帶給他們成就感，因此在這個(gè)過(guò)程中教師可以把它分為三個(gè)部分，先是讓小組成員之間完成對(duì)所要探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)不同小組之間的交流合作，將剩下的、待完成的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，找到方向，再通過(guò)小組與教師的交流來(lái)完成最后的難題。三個(gè)環(huán)節(jié)之后，小組中不同層次的同學(xué)都有了相應(yīng)的收獲，并且在這樣的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平得到了提高。當(dāng)然在最后，教師要注意讓每個(gè)小組展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，盡量為各小組布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這些學(xué)習(xí)內(nèi)容又有相重合的部分，這樣才能使各小組在展示環(huán)節(jié)都有出彩的地方。

三、確立課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率

地理其實(shí)就在我們身邊，我們身邊的一草一木都與地理知識(shí)有關(guān)，因此教師要注意讓學(xué)生在生活中整合地理知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，這樣還可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。

例如：在人教版八年級(jí)上冊(cè)“自然地理環(huán)境”中，教材的編排就分為三個(gè)板塊，這三個(gè)板塊涉及赤道到兩極之間的地域分布情況和沿海到內(nèi)陸之間山地的分布情況。但是這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都離得太遠(yuǎn)，特別是對(duì)于生活在內(nèi)陸的學(xué)生來(lái)說(shuō)。教師在講述的過(guò)程中，很多概念學(xué)生并不容易理解。并且由于我國(guó)幅員遼闊，自然地理環(huán)境的差異是非常大的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就可以先以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生觀察自己生活地區(qū)陸地與高山之間植被有什么變化、影響這些變化的因素是什么，再讓學(xué)生分析從自己所在城市到另外一個(gè)城市之間的植被又有什么變化、導(dǎo)致這樣變化的原因是什么，學(xué)生立足于自己的生活實(shí)際，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，就能夠?qū)處熃酉聛?lái)要講的赤道、兩極，沿海、內(nèi)陸的變化更容易理解。并且有了一定的學(xué)習(xí)方法積累，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就更加輕車(chē)熟路，能夠起到提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的效果。

四、創(chuàng)新課堂合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

合作教學(xué)不是停留在分組上面的，分組只是合作教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如今的時(shí)代是信息化的時(shí)代，我們理應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到地理課堂的合作學(xué)習(xí)中來(lái)，讓初中地理教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

例如：七年級(jí)下冊(cè)主要是對(duì)世界的主要大洲中具有代表性國(guó)家的一些地理區(qū)域常識(shí)做了相應(yīng)的講解，因此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓同學(xué)們分小組、分章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。先讓各小組確定自己所要合作探究的章節(jié)，如亞洲、美洲，西半球國(guó)家、東半球國(guó)家等，然后小組內(nèi)進(jìn)行分工，力求每一位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。小組確定好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，以及自己小組討論出來(lái)的重點(diǎn)，加上教師的引導(dǎo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前交給教師審查，通過(guò)之后學(xué)生就可以做相應(yīng)的準(zhǔn)備。以第七章“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”為例，學(xué)生就需要去搜集日本、東南亞、印度和俄羅斯的地理環(huán)境、地理特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)、主要的氣候、作物、溫度帶等。學(xué)生以小組為單位完成了這些知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，需要將學(xué)習(xí)成果寫(xiě)成學(xué)習(xí)報(bào)告的形式交給教師審核。教師審核通過(guò)，小組就可以在班上進(jìn)行分享。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，也達(dá)到了把課堂還給學(xué)生的目 的。

五、結(jié)語(yǔ)

要想讓學(xué)生更好地參與到地理的合作學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，還要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重視起來(lái)。當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理之后，學(xué)生與學(xué)生之間的地理學(xué)習(xí)水平差異就會(huì)逐漸減少。教師除了讓學(xué)生在觀念上對(duì)地理學(xué)科有正確的認(rèn)識(shí)之外，還要在班級(jí)中形成互相幫助、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。