方永珀

（廣西南寧市武鳴區(qū)靈馬鎮(zhèn)方和小學(xué)，廣西南寧 530108）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合?！边@就是在告訴教育者，閱讀和寫作的有效結(jié)合能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。閱讀是汪洋大海，在這片書的海洋中，任何知識都可供學(xué)生選擇。有了豐富的知識和文學(xué)修養(yǎng)，想要修建一條名為“寫作”的涓涓細流，豈不是信手拈來？只不過要想修建得更加完美，單是閱讀還不夠，還要學(xué)習(xí)一些寫作技巧和手法。這正好說明閱讀和寫作不是兩個分開的單體，還需要有效結(jié)合，才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。當前小學(xué)語文教學(xué)中實行這樣有效結(jié)合的策略，還須考慮諸多因素。

一、小學(xué)高年級學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的現(xiàn)狀

首先，值得提及的正是當下小學(xué)高年級學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的現(xiàn)狀，悉知現(xiàn)況才能改其弊、取其利。目前的寫作與閱讀教學(xué)過于功利化，單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這一風(fēng)氣會讓學(xué)生不自覺地認為，閱讀不過就是做幾道題，寫作不過就是隨意寫點東西,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀能力，進而沒有知識的累積，從而缺乏寫作能力[1]。

從學(xué)校層面來看，為了達到教育局下達的指標，學(xué)校讓教師想方設(shè)法地提高學(xué)生的分數(shù)，導(dǎo)致功利心越來越重。從教師層面來看，教師為了提高學(xué)生的分數(shù)，將閱讀課變成了習(xí)題講解課，在寫作課上生搬硬套，開始為了得分而教學(xué)。從學(xué)生層面來看，他們也開始為了分數(shù)而學(xué)習(xí)。

此外，不少小學(xué)生課外幾乎從不接觸除教科書以外的書籍，拋開漫畫書等，閱讀量可謂微之甚微。缺少閱讀量，學(xué)生的閱讀能力就無法提高，僅限于課本知識的資源面十分匱乏，導(dǎo)致寫作時無話可寫，或是不知道該怎么闡述自己想表達的內(nèi)容。如此一來，閱讀和寫作就會被拆分成兩個個體，又怎能將寫作和閱讀有效結(jié)合在一起呢？要想改變這一現(xiàn)狀，必須從根本上改變學(xué)生對閱讀與寫作的認知。

二、小學(xué)高年級學(xué)生閱讀與作文有效結(jié)合的策略

（一）根據(jù)所學(xué)課文進行仿寫式寫作練習(xí)

悉知閱讀與寫作結(jié)合的現(xiàn)狀后，才能有針對性地改正，首要策略正是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，要想有效結(jié)合閱讀和寫作，教師就要先讓學(xué)生明白如何把自己所獲得的知識運用到寫作中。根據(jù)所學(xué)課文進行仿寫式的寫作練習(xí)是不錯的選擇。學(xué)生結(jié)合對所學(xué)課文的理解，感受作者的表達方式，同時結(jié)合所學(xué)知識進行仿寫。如《丁香結(jié)》中描寫丁香花形狀的一段話“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣……”作者首先用疊詞更加形象地表現(xiàn)丁香花含苞待放的韻味，又運用比喻的修辭手法，讓讀者加深對丁香花苞的印象。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生先品味這樣的表達方式，再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行仿寫[2]。如此一來，既加深了對課文知識的熟識度，又能提高學(xué)生的寫作能力，兩全其美。但在實際教學(xué)中，一定要讓學(xué)生學(xué)會感悟作者的表達方法，這對于他們的課后自主學(xué)習(xí)起著不小的作用。

（二）根據(jù)所學(xué)課文進行續(xù)寫式寫作練習(xí)

學(xué)生有了一定的仿寫基礎(chǔ)后，開始對課文進行續(xù)寫式寫作練習(xí)。續(xù)寫是對文章內(nèi)容的延伸，在寫作手法和文章作者相同的情況下，表達自己的所思所想。仿寫是模仿，續(xù)寫也可以說是創(chuàng)作，只不過是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。

如《少年閏土》中“可惜正月過去了，閏土必須回家里去……但從此沒有再見面”，可以讓學(xué)生通過想象對閏土回家后的內(nèi)容進行續(xù)寫，也可對未來兩人可能的再次相遇續(xù)寫。續(xù)寫的目的在于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，但這樣的創(chuàng)作要結(jié)合對文章的理解，選擇合適的文章內(nèi)容續(xù)寫，以彌補課外閱讀繁雜的弊端，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，讓寫作時更加有神。這不正好是閱讀與寫作的有效結(jié)合嗎？

（三）根據(jù)所學(xué)課文進行感悟式寫作練習(xí)

有了仿寫和續(xù)寫的能力，也就代表了學(xué)生對文章有自己的理解。學(xué)會了模仿和創(chuàng)作，接下來就可以通過對文章的感悟，來提高學(xué)生的理解能力。感悟就是自己的想法，但要基于對文章閱讀，選擇對課文內(nèi)容進行感悟式寫作，主要是因為課文作為已學(xué)過的內(nèi)容，更容易讓學(xué)生體驗到深層次的精髓。有了這個基礎(chǔ)，再進行寫作，就會節(jié)省很多時間，在加深理解的同時鍛煉寫作技巧。所以，對課文進行感悟式寫作練習(xí)，是閱讀與寫作緊密結(jié)合中對理解力和表達能力的鍛煉。

例如，《開國大典》“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音……”，教師可以讓學(xué)生對這場莊嚴的開國大典進行感悟式寫作，來表達自己的所思所想，并運用課文中所學(xué)的手法臨摹、創(chuàng)作。同樣地，教師也可讓學(xué)生對《狼牙山五壯士》中五壯士不畏犧牲的英雄氣概進行感悟式寫作。要想寫出感悟，首先要對文章有自己的理解，理解的基礎(chǔ)就是深度閱讀。在寫作中加深對課文深度的理解，提高寫作的精度、高度，才是閱讀與寫作的有效結(jié)合。

三、小學(xué)高年級學(xué)生閱讀與寫作有效結(jié)合的優(yōu)勢

通俗來講，閱讀就是從文章中獲取文字信息，并轉(zhuǎn)換為自己的知識積蓄起來。寫作就是將自己積累的知識以文字的形式表達給讀者。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作的有效結(jié)合擁有很大的優(yōu)勢，首先是學(xué)生的態(tài)度。小學(xué)高年級學(xué)生接觸習(xí)作不久，很難產(chǎn)生為了分數(shù)而學(xué)習(xí)的思想。只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會端正態(tài)度。其次就是學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣容易養(yǎng)成，學(xué)習(xí)要養(yǎng)成好習(xí)慣才能事半功倍，教師需要培養(yǎng)學(xué)生多閱讀、多思考的好習(xí)慣，為實行閱讀與寫作有效結(jié)合的策略掃清障礙。

隨著時代的不斷進步，教育行業(yè)競爭十分激烈，但小學(xué)階段的競爭不如初高中，這也就給教育工作者提供了良好的工作環(huán)境，把精力更多地放在學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，為日后的發(fā)展做鋪墊。教育事業(yè)就像一場馬拉松，將閱讀、寫作有效結(jié)合的優(yōu)勢就是最好的起跑線。小學(xué)高年級學(xué)生贏在了起跑線上，教育事業(yè)才能發(fā)展得更快。

結(jié) 語

杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，才能寫出好文章。不斷地從閱讀中積累知識，寫作時才會有如神助。不只在課堂上要做到閱讀與寫作緊密結(jié)合，有效互補，更要在課外徜徉于書本的海洋里，否則寫作時又怎能取得那三千弱水中的一瓢？策略終歸是理論上的設(shè)想，真正地實行才能考驗教育者與學(xué)生的堅持。也許這樣一種策略在短期或者長時間內(nèi)并不會有十分顯著的作用，但久而久之，當學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，感受到閱讀的樂趣，領(lǐng)悟到寫作的真諦時，教學(xué)成效才能更加讓人為之震驚。對課文進行仿寫、續(xù)寫或感悟式寫作，只是閱讀與寫作有效結(jié)合策略的一小部分，還需要在實際中不斷提升學(xué)生的閱讀寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。若是沒有能力、素養(yǎng)，分數(shù)再高，又有何用呢？