雷能忠，黎恒桿

（武夷學院 土木工程與建筑學院，福建 武夷山 354300）

武夷學院2007年舉辦本科高等教育以來，不斷開展地方本科高校向應用型轉變的試點建設工作，取得了明顯成效。2018年，武夷學院被批準為福建省教育廳首批建設的省級示范性應用型本科高校之一，智慧城鎮(zhèn)建設專業(yè)群是學校整體轉型的6個試點專業(yè)群之一。智慧城鎮(zhèn)建設專業(yè)群依托該校土木工程與建筑學院的土木工程、工程造價、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，以及數(shù)學與計算機學院的物聯(lián)網、通信工程專業(yè)，共6個專業(yè)組建，以閩北丘陵山地地區(qū)中小型智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)為服務對象。

智慧城鎮(zhèn)建設催生新興產業(yè)形態(tài)、引發(fā)相關產業(yè)鏈的多方位整合，具體涉及產業(yè)載體建設、商業(yè)配套建設、服務平臺建設、交通設施建設、醫(yī)療服務建設、智能電網建設、生態(tài)環(huán)境保護等。智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)可以劃分為前端產業(yè)、中端產業(yè)和末端產業(yè)三個部分。前端產業(yè)有智慧基礎設施、建筑信息化與智能控制、數(shù)字建造、裝配式建筑、綠色建筑與智能建筑等，中端產業(yè)主要是物聯(lián)網感知城鎮(zhèn)，末端產業(yè)涉及智慧城鎮(zhèn)基礎設施平臺和智慧交通、智慧物流、智慧政務、智慧旅游等各類功能應用平臺建設。

智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)對土木建筑類專業(yè)人才的知識結構、能力結構、素質結構提出了新要求，土木建筑類專業(yè)原有培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的人才與產業(yè)需求存在明顯落差，是土木建筑類本科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個亟待解決的教學問題。

“學分學程制”最早開始于德國，隨后在美國得到迅猛發(fā)展[1]。20世紀90年代，我國臺灣地區(qū)教育行政部門在高等教育系統(tǒng)進行了新一輪的調整與改革，其中一項重要的辦學改革舉措是引入“學分學程制”[2]。根據(jù)臺灣地區(qū)《大學法實施細則》第8條的定義：“學分學程”指發(fā)給學分證明之跨系、所、院專業(yè)領域之課程設計及組合，以相關系、所、院為基礎，由系、所、院提供授課師資和教學設備[3-5]。在臺灣教育管理部門的技職再造計劃的推動下，形成了跨領域學程、契合式學程、就業(yè)學程、三創(chuàng)學程等百花齊放的局面。

與學士學程不同，學分學程是一種非學歷學程，只授予完成學業(yè)的學生以規(guī)定學分，這些課程更加重視跨院系、專業(yè)領域，更加符合產業(yè)技術需要。學分學程制人才培養(yǎng)優(yōu)勢有四點：首先，學分學程班靈活對接產業(yè)，特別是各種新興產業(yè)，“學分學程制”根據(jù)產業(yè)發(fā)展、崗位變遷設置新的學程，而不必動輒成立新的專業(yè)或專業(yè)方向，具有及時性，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的滯后現(xiàn)象；其次，學分學程班為學生提供跨領域學習機會，學分學程制是結合不同專業(yè)的不同教師，整合校內外優(yōu)勢教學資源而開設的一系列課程，讓學生擁有多元化學習環(huán)境，提供跨專業(yè)領域的學習條件，學生可獲得多項專長訓練；再有，學分學程屬于契合式開發(fā)，學分學程是學校與產業(yè)機構共同開發(fā)符合產業(yè)發(fā)展、以實務能力培養(yǎng)為核心、以就業(yè)為導向的學分學程，從制度上約束了校企合作學程開發(fā)機制，推動了產教融合向深度發(fā)展；最后，學分學程是套餐式選修，學分學程是若干門系統(tǒng)化設計的課程模組，能夠滿足產業(yè)新興技術崗位和傳統(tǒng)崗位發(fā)展演化需要，學生選修學程克服了單門選課的盲目性。

武夷學院智慧城鎮(zhèn)建設專業(yè)群組建以來，一直聚焦產學落差和人才供需矛盾，為滿足智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)發(fā)展對人才的需求，應對現(xiàn)代土木工程與建筑業(yè)科技整合趨勢，增加學生多元學習機會，培養(yǎng)智慧城鎮(zhèn)建設跨領域應用型復合型人才，從創(chuàng)建轉型發(fā)展示范校之日開始，探索建立了以實際工程項目為驅動的產業(yè)學分學程班教學模式，經過幾年的教學實踐，教學成效顯著，形成了企業(yè)、學校和學生三者共贏、良性互動、深度融合的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

介紹以實際工程項目為驅動的產業(yè)學分學程班的具體做法，取得的主要成效和經驗，以期為地方本科高校應用型建設提供一個具體特色的轉型發(fā)展教學案例。

1 學分學程班的主要教學舉措

1.1 將學分學程制納入專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案體系

2015年12月轉型發(fā)展示范校創(chuàng)建開始，武夷學院智慧城鎮(zhèn)建設專業(yè)群在人才培養(yǎng)方案修訂中，聚焦產學落差，瞄準智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)的新興技術崗位需求，面向專業(yè)群6個組群本科專業(yè)，即土木工程、工程造價、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、物聯(lián)網工程、通訊工程等，按照“底層打通、中層分流、頂層融合”的原則，構建了專業(yè)群模塊化人才培養(yǎng)體系。底層打通，就是建立智慧城鎮(zhèn)建設專業(yè)群的基礎平臺課。中層分流，就是依據(jù)國家本科專業(yè)類教學質量標準、國際工程教育認證規(guī)范等要求[6-7]，保持組群專業(yè)的特點，設置專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。頂層融合，就是直接面向智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)的新興技術崗位，在崗位核心能力分析基礎上，設置“城鎮(zhèn)智能建筑新技術與信息化（BIM）”“智慧城鎮(zhèn)防災減災工程”“物聯(lián)網（感知城鎮(zhèn)）工程”“智慧城鎮(zhèn)空間信息采集與信息處理”等4產業(yè)學分學程班。將學分學程制納入智慧城鎮(zhèn)建設專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)體系的頂層融合。

1.2 以實際工程項目為驅動，對學分學程班進行流程再造

在我國臺灣地區(qū)實行的各類學分學程班中，產業(yè)的參與主要是提供部分師資，其動機是產業(yè)新興崗位對人才的需求。這種僅僅以單一人才需求為目的的學程班教學實踐，常常難以持續(xù)開展，主要原因是受到辦學經費的約束。

學分學程班的舉辦需要有經費的投入，將企業(yè)急需解決的技術問題形成工程項目，引入學分學程班。這種以企業(yè)的實際工程項目為驅動的產業(yè)學分學程班，為學分學程班提供了充足的經費保障和師資，不但滿足了產業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，又滿足了企業(yè)對技術成果的要求，大大提高了學分學程班的受益面，辦學效益顯著提升，產業(yè)學分學程班因此獲得了持續(xù)的發(fā)展動力。

土木工程與建筑學院與閩北地區(qū)建筑企業(yè)長期保持合作關系，3年來先后與南平市高速公路咨詢監(jiān)理有限責任公司、武夷山神秘地球村建設有限責任公司、福建省城村漢城博物館等單位簽約各類產學合作項目十余項。遴選其中具有明顯專業(yè)技術崗位適應度和引領度的工程項目，作為產業(yè)學分學程班的驅動項目和教學載體。這些工程項目提供了學分學程班所需的經費，凝聚了師資，吸引了學生，保障了學分學程班的順利實施。

以實際工程項目為驅動的產業(yè)學分學程班人才培養(yǎng)模式見圖1。

圖1 以實際工程項目為驅動的產業(yè)學分學程班人才培養(yǎng)模式簡圖Fig.1 Talents training mode of practical engineering project-driven industrial credit program

1.3 建立教學管理制度，保障學分學程班教學質量

在對應崗位技術能力分解的基礎上，按照國際工程教育認證規(guī)范要求，保證每項專門的技能訓練有2門以上課程實現(xiàn)，制定學分學程班人才培養(yǎng)方案。每個學分學程總學分為6～10學分，學生修業(yè)完成可以獲得相應學分及證書，在學校范圍內，這些學分可以沖抵專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)選修課學分。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定每門課程的教學大綱和考核大綱，按照學校課程教學規(guī)范開展教學。鑒于學分學程班設置的課程，一般都是現(xiàn)行國家專業(yè)教學規(guī)范中沒有的課程，為了保障學分學程班課程教學質量，課程教學內容的設置會與產業(yè)界師資一起探討，更多地滿足產業(yè)技術崗位對課程的要求。

1.4 遴選優(yōu)秀師資，提高課程教學效果

從工程項目業(yè)主單位、專業(yè)群各專業(yè)和產業(yè)學分學程班依托企業(yè)，遴選優(yōu)秀教師擔任課程的教學任務，原則上每門課程的主講教師必須是產業(yè)界專家，校內教師輔助教學，負責批改作業(yè)、課程考核。產業(yè)界專家不僅參與課程教學，還參與課程成績評定，及時檢視課程教學效果，改進教學方法。

2 建設成效

2016年12月，“城鎮(zhèn)智能建筑新技術與信息化（BIM）”學分學程班第一期按期開課，首批學員來自武夷學院智慧城鎮(zhèn)建設專業(yè)群所屬的6個專業(yè)，人數(shù)超過350人。該產業(yè)學分學程班由武夷新區(qū)繞城高速公路有限公司、北京柏慕進業(yè)工程咨詢有限公司與土木工程與建筑學院三家單位共同舉辦，培養(yǎng)智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)急需的BIM技術人才，通過教學，有163名同學獲得了課程學分和BIM技術證書，4位教師獲得了BIM技術證書考評員資格。與此同時，依托該學分學程班的產業(yè)橫向項目“武夷新區(qū)繞城高速公路工程童游-將口段BIM構建及應用”也同時完成既定合同任務。

通過教學實踐，總結學分學程班的辦學成效有以下幾點：

（1）以實際工程項目為驅動的產業(yè)學分學程班教學實踐，形成了學生在學分學程班課程學習和項目研發(fā)過程中得到了學分和創(chuàng)新實踐技能訓練。學分學程班為企業(yè)輸送急需人才的同時，還為企業(yè)提供了技術服務，實現(xiàn)學校、產業(yè)、學生三者共贏局面，學分學程班在產業(yè)和學校之間搭建了人才培養(yǎng)與技術供求的橋梁。

（2）“以實際工程項目為驅動的產業(yè)學分學程班”成功實踐，滿足了新時期“互聯(lián)網+”建筑行業(yè)對建筑類人才需求的多元化要求。為學分學程班在大陸境內的實施提供示范，為進一步擴大辦學規(guī)模，開辦智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)學院奠定基礎。

（3）產業(yè)學分學程班教學實踐中，校內專業(yè)教師在輔助課程教學中教學水平和專業(yè)技能都得到了鍛煉，一個成功的學分學程班教學實踐，打造了一只經驗豐富的教學團隊，為后期學分學程班的持續(xù)開班積累了優(yōu)秀師資。

3 特色與經驗啟示

以實際工程項目為驅動的產業(yè)學分學程班，對傳統(tǒng)學分學程班進行了流程再造，創(chuàng)新了學分學程班的教學模式，提高了學分學程班受益面，實現(xiàn)了學校、產業(yè)、學生三者共贏局面，比以往臺灣高校單一的學分學程班更具有吸引力和持續(xù)的發(fā)展動力。

產業(yè)學分學程班整合了校企雙方優(yōu)質的教學資源，增加學生多元學習之機會，能夠滿足智慧城鎮(zhèn)建設產業(yè)之跨領域復合型應用人才培養(yǎng)需求，是大陸境內示范性應用型本科高校轉型發(fā)展中校企深度融合的一個典型案例，是應用型本科高校轉型發(fā)展中解決產學落差的重要嘗試，具有明顯的創(chuàng)新意義。

在科學技術發(fā)展日新月異的時代，新興技術崗位不斷涌現(xiàn)。這些新興技術崗位的出現(xiàn)是開展產業(yè)學分學程班教學實踐的基礎。由于現(xiàn)有專業(yè)的人才培養(yǎng)體系還不足以及時跟上新興技術崗位需要，同時，受人才培養(yǎng)過程的制約，興辦新的專業(yè)也不能夠短期內湊效，在這種情況下，產業(yè)學分學程班是解決產學落差的一個好辦法，具有很強的推廣示范意義。