齊亮

摘? 要：小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力的學(xué)科，對于學(xué)生未來的成長和提升會產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)科學(xué)教師要積極地擺脫應(yīng)試教育所帶來的影響，全面重視起該學(xué)科課堂教學(xué)，并積極聯(lián)合其他優(yōu)秀的科學(xué)教師同行，共同探索高效開展科學(xué)教學(xué)的對策和方法，進(jìn)而不斷地提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效地滿足學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的需要，不斷的助力學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;構(gòu)建;策略;研究

由于小學(xué)科學(xué)并非小升初的主干科目，部分科學(xué)教師同行受到應(yīng)試教育的影響，對該學(xué)科課堂教學(xué)的重視度不夠高，使得科學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量相對較低，自然不利于學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要小學(xué)科學(xué)教師積極地樹立正確的教育教學(xué)理念，進(jìn)一步重視起該學(xué)科課堂教學(xué)，并積極地探索提升課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的對策，進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，從而不斷地助力學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是小學(xué)科學(xué)教師開展知識講解和闡述的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有滋有味、是否充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對于后續(xù)的科學(xué)課堂教學(xué)會產(chǎn)生直接的影響。而從當(dāng)前的課堂導(dǎo)入情況來看，課堂導(dǎo)入的趣味性還不夠強(qiáng)，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然不利于課堂有效地開展教學(xué)。還需要小學(xué)科學(xué)教師積極地構(gòu)建有效的教學(xué)情景，全面提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，從而為科學(xué)課堂教學(xué)效能的提高助力。

例如，在學(xué)習(xí)《光的反射現(xiàn)象》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入教學(xué)情景進(jìn)行趣味導(dǎo)入?？茖W(xué)教師可以借助微課視頻為學(xué)生具體展示幾個光反射的現(xiàn)象，如鏡子把光反射到黑暗的屋子里，屋子里瞬間充滿了光明，通過汽車的后視鏡子可以看到汽車后面的情況等等，讓清晰化和形象化的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師則可以構(gòu)建一個問題情景，如什么是光的反射現(xiàn)象？反射光有什么特點(diǎn)？你知道哪些反射現(xiàn)象？等等，讓明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具有針對性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，繼而讓課堂得到有效化導(dǎo)入。

二、進(jìn)行合作探究，充分帶動學(xué)生參與

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)開展和實(shí)施過程中，科學(xué)教師一般采用口授+板書的模式進(jìn)行知識的講解和闡述。這種枯燥乏味的教學(xué)模式，使得學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中索然無味、昏昏欲睡，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。還需要小學(xué)科學(xué)教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式運(yùn)用，并合理地引入合作探究學(xué)習(xí)法開展教學(xué)，以充分地帶動學(xué)生在科學(xué)課堂的參與熱情和參與活力，不斷地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，助力科學(xué)課堂教學(xué)總體效益的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《制作一個潛望鏡》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。科學(xué)教師可以按照特質(zhì)互補(bǔ)的原則，將學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)單位一起觀察潛望鏡，并討論潛望鏡的制作原理，同時在此基礎(chǔ)上和伙伴們一起制作一個潛望鏡，而科學(xué)教師則可以在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中給予積極的引導(dǎo)，如幫助學(xué)生解決遇到的問題，對課堂的討論秩序進(jìn)行維護(hù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂的合作交流。之后，教師則可以讓每個小組派出代表向同學(xué)展示本組制作的潛望鏡，并介紹制作過程和遇到的問題以及如何解決的，從而在探究性學(xué)習(xí)中帶動學(xué)生參與熱情，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)實(shí)施。

三、開展分層評價，有效兼顧學(xué)生差異

教學(xué)評教也是科學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，通過開展有效化和高質(zhì)量的教學(xué)評價，可以讓科學(xué)教師對班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面化的把握，并給予學(xué)生有針對性的改進(jìn)建議，自然有助于學(xué)生的改進(jìn)和提升。但是從實(shí)際的評價實(shí)施過程來看，部分科學(xué)教師在評價中往往不注重考慮不同學(xué)生之間存在的差異性，使得教學(xué)評價的效益不夠好，也不利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還需要小學(xué)科學(xué)教師積極地轉(zhuǎn)變評價的方式，有效地引入分層評價模式，進(jìn)而較好地兼顧學(xué)生差異，助力每個學(xué)生的發(fā)展和提高。

例如，在學(xué)習(xí)了《地球的表面》小節(jié)內(nèi)容時，學(xué)困生A和成績優(yōu)秀的學(xué)生B都掌握了基礎(chǔ)知識內(nèi)容，而都沒有學(xué)習(xí)提高性的知識內(nèi)容，但是在評價過程中要對學(xué)生A給予表揚(yáng)，表揚(yáng)學(xué)生A在課堂學(xué)習(xí)中取得了較大的進(jìn)步，鼓勵該學(xué)生再接再厲。而對于學(xué)生B，教師則要問一下學(xué)生今天是不是狀態(tài)不夠好，或者沒有用心聽課，并根據(jù)學(xué)生的回復(fù)給予有效的建議，讓學(xué)生擺正認(rèn)識，嚴(yán)格地要求自我，繼而在分層評價中有效兼顧學(xué)生差異。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要進(jìn)一步樹立正確的教育教學(xué)觀念，不斷地重視起該學(xué)科課堂教學(xué)，同時積極地在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效情景，進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入;進(jìn)行合作探究，充分帶動學(xué)生參與;開展分層評價，有效兼顧學(xué)生差異等，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和模塊，從而不斷地提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力的全面化培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

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