趙京軍 李振萍

摘? 要：信息時(shí)代的到來，不僅給學(xué)科課程教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，同時(shí)也大大改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與過程，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的約束，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語文知識。而為了提高當(dāng)前高中語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)與語文課程的深度融合，文章將就移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，對互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;互聯(lián)網(wǎng);有效教學(xué)

語文是一門重要的學(xué)科，語文學(xué)科本身也有一定的獨(dú)特性，其學(xué)習(xí)并不單單是課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是通過語文的學(xué)習(xí)獲得語文素養(yǎng)的提高。語文這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多的閱讀了解與語文相關(guān)的知識，包括歷史、文化等等。所以在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來與運(yùn)用到語文教學(xué)中之后，教師應(yīng)學(xué)會充分利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)會利用多媒體教學(xué)、智能課堂教學(xué)、微課或是慕課，以構(gòu)建一個(gè)新型的語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的有效提高。

一、科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

與時(shí)俱進(jìn)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代加強(qiáng)高中語文課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)科教學(xué)中教師常用的教學(xué)方式，其在學(xué)科教學(xué)過程中運(yùn)用時(shí)間十分長久，也足以證明這是符合學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律和語文課程教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)手段。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師與時(shí)俱進(jìn)采用信息化技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建趣味的學(xué)習(xí)情境，一方面是給當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)注入了新的生機(jī)與活力，另一方面則有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《蘇武傳》這一課程時(shí)，教師可以在進(jìn)行朗讀教學(xué)前，先用多媒體搜集網(wǎng)絡(luò)上學(xué)者對其的原文朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行傾聽欣賞。在學(xué)生逐漸熟悉文本的閱讀節(jié)奏后，教師就可以讓學(xué)生聽著不同學(xué)者的專業(yè)朗讀，進(jìn)行文本的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受蘇武視富貴如草芥的獨(dú)特品質(zhì)。又如在教學(xué)《荷塘月色》這一文本時(shí)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)大量色彩鮮明的圖片，制作成課件的形式，帶入到課堂中進(jìn)行展示播放，讓學(xué)生可以通過視聽結(jié)合的方式，直觀地感受荷塘月色之美，從視覺和聽覺等多方面提升學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，繼而達(dá)到提升高中語文課程教學(xué)效果的目的。

二、注重組織微課運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課程教學(xué)中的普及和運(yùn)用，“微課”教學(xué)這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。在課程教學(xué)的過程中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作趣味的微型課程，讓學(xué)生可以在正式的學(xué)習(xí)開始前，就對課程的重難點(diǎn)以及基本內(nèi)容獲得一個(gè)初步了解，這樣教師在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，將會更為自然順利，學(xué)生的接受效果也會更為理想。

例如在教學(xué)《論語》這一課程時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課程準(zhǔn)備活動(dòng)中，搜集與孔子有關(guān)的資料，下載孔子教學(xué)的圖片以及在列國中四處游說的視頻資料，讓學(xué)生可以在具體學(xué)習(xí)前，深刻地了解這位偉大的思想家，這樣教師在教學(xué)其思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的理解也會更加深刻。又如在教學(xué)《老人與?！愤@一課程內(nèi)容時(shí)，在課前教師可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，錄制有關(guān)文本內(nèi)容的視頻，比如文章閱讀以及一些相應(yīng)的思考問題：文章主要講解內(nèi)容是什么？老人的人物形象怎么樣？等等，在教學(xué)開始前，將微視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這一方式的運(yùn)用，學(xué)生對課程內(nèi)容有了自己的觀點(diǎn)和疑惑，這樣在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師就可以組織針對性的講解，讓學(xué)生可以很快地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。

三、充分利用慕課教學(xué)，提高語文教學(xué)效果

慕課是一種大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，是通過精美的動(dòng)畫視頻、生動(dòng)的圖像，以及教師富有感染力的講解，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用慕課進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)，改變了傳統(tǒng)語文課堂的時(shí)間和空間，使得教師真正成為教學(xué)的輔助者，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)到主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》這一課程時(shí)，為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容有簡單的認(rèn)知，教師可以利用線上教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，了解動(dòng)物的秘密。具體來說，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與動(dòng)物行為有關(guān)的視頻，比如動(dòng)物行為中的狩獵活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么原因?qū)е聞?dòng)物出現(xiàn)這些行為呢？除了這些活動(dòng)，其還有哪些不為人知的秘密行為呢？以問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并激發(fā)起學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探究的好奇心，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，作為高中語文教師，應(yīng)主動(dòng)迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，優(yōu)化創(chuàng)新自身教學(xué)模式和教學(xué)手段，通過不斷學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，并將探究得到的有效教學(xué)手段運(yùn)用于實(shí)踐，有助于切實(shí)地提高高中語文課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正地學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永兵.高中語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模型建構(gòu)[J].語文天地，2019（04）：16-17.

[2]周靜.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”生成高中語文有效課堂[J].語文教學(xué)與研究，2018（02）：85.