李建萍

摘要：在初中英語教學(xué)過程中，教師需要注重詞匯教學(xué)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了充分的詞匯才能夠在語法及閱讀、寫作教學(xué)過程中提高學(xué)習(xí)效率。然而，在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中仍然存在一些問題，需要引起教師的重視。教師可以通過教學(xué)詞匯來幫助養(yǎng)成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0173-01

掌握語音、語法和詞匯是學(xué)好英語的三大基礎(chǔ)支柱。相對而言，語音和語法知識點是有限的，但是詞匯卻是無窮無盡的。為了檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，各類考試都對詞匯做了要求。詞匯量大的學(xué)生在聽對話和看文章時更加輕松;在寫作時，其表達(dá)也會更加準(zhǔn)確和靈活。根據(jù)調(diào)查，很多中國人在學(xué)習(xí)英語的過程中花費了80%的時間背單詞，但很多人學(xué)了一輩子的英語，都過不了單詞關(guān)，一直陷在“背了忘，忘了再背”的怪圈之中;87%中國學(xué)生認(rèn)為背英語單詞是怕寸間學(xué)習(xí)耗費最多”“最枯燥最頭疼”的一件事。

1詞匯學(xué)習(xí)的常見問題

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度需要改進(jìn)。很多初中生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，下課后就不學(xué)英語也不用英語，然而僅僅利用上課的時間學(xué)習(xí)英語是不夠的。很多學(xué)生功夫沒有下在平時，快該考試了，才急于背單詞，導(dǎo)致許多詞匯掌握得并不牢固，只知其大概意思，用來做做閱讀還可以，但想要用在口語和寫作上往往就不行了。很多學(xué)生甚至連一些重要的核心詞匯都沒有掌握，使得他們在初中英語學(xué)習(xí)過程中困難重重。

1.2詞匯學(xué)習(xí)方法單一。不少學(xué)生學(xué)了很多年的英語，但是對英語詞匯的學(xué)習(xí)還是沒有掌握有效的方法。由于“啞巴英語”的影響，很多學(xué)生對于英語詞匯要么不會讀，要么讀不準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)英語詞匯時一個字母一個字母進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯常用的方法是找一本詞匯書，從頭開始背誦，但由于背誦過程枯燥，往往很多學(xué)生因毅力不足，無法堅持，半途而廢。

1.3教師授課方式有待改進(jìn)。初中英語教師注重指導(dǎo)學(xué)生理解文章的核心內(nèi)容。課堂上的時間本就有限，教師還要完成教學(xué)任務(wù)，因此用于詞匯教學(xué)的時間通常很緊;而且每個學(xué)生水平不同，教師在有限的時間內(nèi)也很難做到按需施教。不少初中英語教師因此在課堂上分配給詞匯教學(xué)的時間不多。還有一部分老師往往直接按照教師用書上的內(nèi)容給學(xué)生講解詞匯，雖然很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈θの缎裕處熞餐鶗鲆晱娬{(diào)新詞匯和以前學(xué)過相近詞匯間的聯(lián)系，造成學(xué)生理解上的困難。除此之外，教師通常只能通過期末考試來了解學(xué)生掌握詞匯的程度。

2初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

2.1多元學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建特色詞匯課堂。隨著學(xué)生年級的升高，英語教學(xué)內(nèi)容的越來越難，需要記憶的詞匯也越來越多。這導(dǎo)致學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶是學(xué)習(xí)英語的最大障礙。再加上英語教師詞匯教學(xué)的方法不恰當(dāng)，學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致詞匯基礎(chǔ)十分薄弱。

如今，自然拼讀法已是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)單詞的方法，是幫助學(xué)生記憶單詞的最有效手段。英語教師在講解英語單詞時利用自然拼讀法，可以改變課堂的單一性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建有特色的詞匯課堂，還可以使學(xué)生更好地、全面地記憶單詞。

例如，英語教師在初一就要把自然拼讀的方法教給學(xué)生，要求每個學(xué)生必須掌握。在學(xué)習(xí)每個單元的新詞匯時，英語教師可以先讓學(xué)生自己根據(jù)自然拼讀法來學(xué)習(xí)新單詞，自己根據(jù)音標(biāo)來讀單詞。然后，英語教師隨機選幾名學(xué)生，讓他們每人讀3個單詞，看讀得是否準(zhǔn)確，糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音。英語教師讓學(xué)生利用自然拼讀法來學(xué)習(xí)新單詞，構(gòu)建特色詞匯課堂，能增強學(xué)生記憶單詞的能力，幫助學(xué)生積累更多的詞匯。

此外，英語教師還可以繪制英語單詞思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生改善單詞記憶能力，增加詞匯量，幫助學(xué)生記憶更多單。只有在運用中，學(xué)生才可能學(xué)會合理地運用單詞，也更熟練地掌握自然拼讀的學(xué)習(xí)方法，從而提高語言運用能力。因此，英語教師在詞匯教學(xué)時，需恰當(dāng)?shù)倪\用思維導(dǎo)圖。

2.2詞句結(jié)合，鍛煉英語語言的變通能力。漢語文化博大精深，多音字，形近字，同義詞以及反義詞等等豐富多彩，而對于英語來說，雖然它并不像漢字一樣擁有多到令人順舌的各種情景下的詞語的意思，可并不能阻止它也擁有很多相近甚至可以來回替換的詞語。所以教師在教學(xué)過程中也要注意這個問題，要讓學(xué)生重視同義詞匯的積累與學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠在他們的閱讀理解中起到非常大的作用，還能夠在以后的英語學(xué)習(xí)中更具有變通性，也更加靈活。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于物理數(shù)學(xué)這種對于邏輯思維能力有著一定要求的學(xué)科，這種學(xué)科除了學(xué)習(xí)之外，就要多加練習(xí)，多加積累。只有積累得夠多了，才更加能夠靈活地運用每一個單詞，讓每一個單詞發(fā)揮它應(yīng)有的作用與使命，表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。

比如，leave和give up都含有放棄的意思，而單詞right， correct以及true都有“正確”的意思，這就意味著在英語這個龐大的系統(tǒng)中，像這樣的同義詞是不計其數(shù)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能夠只認(rèn)識“right”而不認(rèn)識另外的表示“正確”的單詞，這就要求學(xué)生要多讀書，多積累詞匯量，足夠多的詞匯才能夠支撐學(xué)生的暢所欲言以及靈活變通。

3結(jié)語

著名英語教學(xué)專家哈默說如果結(jié)構(gòu)是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉。尤其是對于國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)校來說，缺乏天然的英語語言環(huán)境，對學(xué)生來說，掌握足夠的詞匯，可以在很大的程度上幫助他們?nèi)ミ\用英語。對于初中學(xué)生而言，使英語學(xué)習(xí)變得更加高效的關(guān)鍵就在于有足夠的詞匯量和掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法.有助于提高他們的理解能力和運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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