江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春玲

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師因考而教，為讓學(xué)生習(xí)得更多的知識(shí)，精于灌輸，卻疏于聯(lián)系學(xué)生的生活，導(dǎo)致課堂教學(xué)固化，教學(xué)形式乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。也有部分教師一味追求創(chuàng)新，張揚(yáng)自己的個(gè)性，將語文課變成表演課，氣氛看似熱鬧非凡，卻無益于學(xué)生理解、閱讀能力的提升。語文源于生活，教師要將語文與生活融合起來，能打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語文、感受語文、體驗(yàn)語文，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在當(dāng)前語文教學(xué)中，由于教師對(duì)生活化教學(xué)的理念缺乏研究，偏狹地使用語文教材，不能有效拓展語文教學(xué)的外延，或未分析學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行泛生活化的教學(xué)，教師要充分解讀文本，并將自己的理解傳授給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去感知、理解，避免誤讀而偏離中心。部分教師將學(xué)生困囿于書本知識(shí)，割裂了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將學(xué)生視為接受的容器，部分教師固守傳統(tǒng)思維，教學(xué)力求模塊化，將學(xué)生的需求與個(gè)性發(fā)展置于不顧，只顧及形式精心“表演”課堂。部分教師開放過度，忽視了文本價(jià)值而盲目使用媒體。如何構(gòu)建生活化的小學(xué)語文課堂，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談一些粗淺的看法。

一、深入挖掘，創(chuàng)生教材

教師要認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材，理解編者的意圖，融入編者的思想，進(jìn)行生活化的解讀，并對(duì)教材進(jìn)行重組、創(chuàng)生，讓學(xué)生得到形象化的理解，從而豐富了師生對(duì)文本的理解，但解讀不能過于“追新”，避免為語文教學(xué)帶來一定的干擾。在語文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)同一教材，對(duì)文本的理解可能會(huì)是多樣的，有的結(jié)合自己的生活積累去理解，有的融入自己的經(jīng)驗(yàn)，有的根據(jù)文本詞句去推測(cè)，有的理解較為淺顯，有的顯得過于深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，教師可以棄而不談，有的偏離了文本的中心，教師也應(yīng)該進(jìn)行舍棄。

人教部編版教材以單元為主題，具有一定的系統(tǒng)性，教師根據(jù)語文知識(shí)體系，靈活地使用教材。教材圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我等主題，教師要依據(jù)文本設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探尋內(nèi)涵。教師要?jiǎng)?chuàng)生教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，以部分去認(rèn)識(shí)整體，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。教師在講授課文時(shí)，聯(lián)合輔助材料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要增添資源，為學(xué)生增加圖片、同類的人或物，促進(jìn)學(xué)生的深入感悟。

二、瞄準(zhǔn)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)寫出千人一面的文章，究其原因是教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注、引導(dǎo)不足，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺少觀察與體驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生借助于新知識(shí)去理解所學(xué)內(nèi)容。教師借助圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)生活情境，以引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的建構(gòu)。馬斯洛的需求層次告訴我們，人的低級(jí)需求得到滿足后，才能有更高層次的需求，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多留心學(xué)生的學(xué)習(xí)，多傾聽他們的心聲，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況及存在的學(xué)習(xí)障礙。如在人教部編版二上《媽媽睡了》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生提供讀、認(rèn)、寫、說的任務(wù)，并讓學(xué)生說說課文講了什么，有哪些不理解的詞語能借助工具書來解決或聯(lián)系上下文理解它的意思，記下自己不明白的地方。

語文教學(xué)不是強(qiáng)硬的灌輸，教師要利用教材內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)的結(jié)合點(diǎn)，引學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化、順應(yīng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。如在學(xué)習(xí)人教部編版三下《海底世界》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：大海是什么樣的呢？你可知道大海深處是什么樣的呢？教者結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。教者可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境，以情境表演的方式去感知、體驗(yàn)，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)解決生活中的問題。如在人教部編版二上口語交際《商量》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生結(jié)合教材中的情境扮演“商量”，學(xué)生會(huì)融入具體的情境中去想象，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行商量。教師要根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)，能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、生活課堂，多元評(píng)價(jià)

教師要依托教材，開展“第二課堂”，讓語文課堂向課外拓展延伸，將師教生讀轉(zhuǎn)化為家長與孩子的親子閱讀。教者可以選擇體裁多樣、富有童趣、語言生動(dòng)的讀本，讓孩子產(chǎn)生閱讀的興趣。教師要根據(jù)教材的閱讀主題為學(xué)生推薦閱讀書目，以推薦詞引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，如閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》等童話讀本時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封面、找出書名與作者，閱讀《神筆馬良》等兒童故事時(shí)，能借助于目錄了解故事情節(jié)，閱讀《安徒生童話》，想象自己是童話故事中的主人公。

教師要根據(jù)不同的學(xué)段開展“第二課堂”活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們以形象思維方式為主，難以理解抽象的內(nèi)容，教師要發(fā)揮家長的作用，可以開展親子閱讀、故事會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)，讓家長也獲得共讀的體驗(yàn)；中年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的重要時(shí)期，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開展手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、小練筆等活動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，有一定的自主意識(shí)與自控能力，教師可以開展演講、書評(píng)影評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的參與程度、思維狀態(tài)與情感體驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)要?jiǎng)討B(tài)化，要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、發(fā)展變化，并對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要多元，要將考試、評(píng)語、口頭評(píng)價(jià)、檔案袋等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的反思與提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要融入生活化的理念，深入挖掘語文教材、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展第二課堂，能寓教于學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。