江蘇省徐州市睢寧縣第四小學(xué) 張 嬌

一線教師大量的教學(xué)實(shí)踐證明，通過問題引領(lǐng)的方式設(shè)計(jì)和組織各種教學(xué)活動(dòng)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生課堂參與積極性，增強(qiáng)其自主探究新知的動(dòng)機(jī)和欲望，在探究的過程中深化思維方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。接下來，本文在介紹問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的定義和操作步驟的基礎(chǔ)上，提出了溫故知新、創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、拓展遷移四個(gè)方面的有效教學(xué)方法，旨在為更多的一線教師提供有益的教學(xué)參考，更好地設(shè)計(jì)有效問題來促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。

一、問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的定義

問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)是一種新型、高效的學(xué)習(xí)方式，是基于學(xué)科知識問題開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂上采用這種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，是課程教學(xué)的基本思路。這種學(xué)習(xí)方式對于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、拓展學(xué)生思維深度、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識都具有顯著的作用，有利于促使他們逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考問題、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的步驟

為了確保問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的順利實(shí)施，我認(rèn)為，在一堂完整的數(shù)學(xué)課上可以按照如下步驟著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，努力為學(xué)生營造提問的課堂氛圍。由于很多小學(xué)生尤其是高年級的小學(xué)生，在之前的課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地聽課，他們不敢質(zhì)疑教師所說，所以，如果缺少能夠促使他們提出問題的環(huán)境，問題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式也難以有效實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在一種寬松的環(huán)境氛圍下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，分享自己的存疑點(diǎn)，讓他們敢問、想問、會(huì)問、愛問。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生生成問題。小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是對于新鮮事物。為此，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境的方式，讓學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情境產(chǎn)生沖突，這樣他們頭腦中就會(huì)產(chǎn)生問題，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索新知的欲望。

第三，注重激活學(xué)生自主思維，促使“問題空間”的產(chǎn)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，引導(dǎo)他們針對自己存在的某一疑點(diǎn)，進(jìn)行深入探索并持續(xù)思考，讓這一疑點(diǎn)逐步得到聚焦、變得清晰，形成聚合思維。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的思維和情感也會(huì)不斷地深入?yún)⑴c，就會(huì)不斷地提出新的問題，這些問題聯(lián)結(jié)到一起就會(huì)形成一個(gè)“問題空間”。

第四，教師通過多種形式回應(yīng)學(xué)生，延長學(xué)生的思考時(shí)間。在問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式下，當(dāng)學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師如何處理這些問題是關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多種形式來回應(yīng)學(xué)生的問題，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題本隨時(shí)記錄。學(xué)生問題本的問題在一周內(nèi)尚未得到解決的，教師可以建立班級問題角，集中處理學(xué)生的問題，讓全班學(xué)生能夠交流分享，這樣能夠在不知不覺中延長學(xué)生思考問題的時(shí)間。

第五，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，鞏固新知，加深理解。小學(xué)生在課后通常都沒有自我反思的習(xí)慣，在問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式下，數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在每堂課后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵(lì)他們從中發(fā)現(xiàn)新的問題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、問題引領(lǐng)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方法

（一）借助問題溫故知新啟動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

對于小學(xué)生，教師要從小培養(yǎng)他們自主復(fù)習(xí)舊知的良好習(xí)慣，這對于他們接受新知識大有幫助。此時(shí)，教師要做的就是幫助學(xué)生在新舊知識之間搭橋鋪路，促使學(xué)生的思維順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)上。

比如：教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這一課時(shí)，我在多媒體上為學(xué)生展示他們先前已經(jīng)學(xué)過的幾種平面圖形，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等；然后依次讓學(xué)生說出它們的性質(zhì)和特點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生溫習(xí)平面圖形的相關(guān)知識。以長方形為例，我讓學(xué)生回憶舊知，說一說長方形各部分的名稱、對邊的關(guān)系。學(xué)生的思維此時(shí)已經(jīng)從課下狀態(tài)拉回到課堂上，且通過平面圖形知識的回憶，啟動(dòng)了思維。此時(shí)我巧妙過渡：我們認(rèn)識的這些平面圖形與今天這堂課要學(xué)習(xí)的圖形有什么不同之處呢？隨后課件中展示出一個(gè)長方體。這樣一來，新的課題便被巧妙地引出來，學(xué)生都認(rèn)真地觀察著這一新的圖形，教室里充滿著積極思考的氛圍。

（二）借助問題創(chuàng)設(shè)情境活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

在問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)科知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，將學(xué)生的注意力吸引到情境中，引發(fā)其認(rèn)知沖突，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，我從激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，綜合考慮這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和特點(diǎn)，引入他們感興趣的生活元素，在數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間建立巧妙的聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)問題，激活小學(xué)生的思維，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我事先準(zhǔn)備好了兩個(gè)蘋果，在課前拿到課堂上，并為學(xué)生出示了一個(gè)任務(wù)：如果將老師手里的兩個(gè)蘋果平均分給班上的任意兩名同學(xué)，每個(gè)人會(huì)分到幾個(gè)？此問題一出，學(xué)生異口同聲地回答：“一個(gè)?！苯又?，我繼續(xù)提問：“如果我想將其中的一個(gè)蘋果分給兩個(gè)小朋友，那么此時(shí)每人會(huì)分到幾個(gè)？”此時(shí)有學(xué)生主動(dòng)搶答：“每人分到半個(gè)?！表樦鴮W(xué)生的思路，我繼續(xù)追問：“半個(gè)蘋果如何用數(shù)學(xué)語言表示呢？”該問題的提出，讓所有學(xué)生陷入了沉思。從學(xué)生看我的眼神中，我能感受到他們渴望進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的欲望，他們的注意力也集中到本堂課要探究的如何表示分?jǐn)?shù)這一問題上來。

（三）借助問題動(dòng)手操作深化思維，推動(dòng)思考不斷向縱深發(fā)展

在問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式下，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)一步深化思維，加深對某一抽象知識點(diǎn)的理解。

例如教學(xué)“圓錐的體積”的時(shí)候，我沒有直接給出公式，而是讓學(xué)生觀察等底、等高圓柱體和圓錐體，然后思考：二者的體積有何關(guān)系？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下操作：要求學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的沙子，倒入一個(gè)圓錐體容器內(nèi)，裝滿，然后再倒入圓柱體容器內(nèi)，提醒學(xué)生記錄好需要幾次才能倒?jié)M。這樣一來，學(xué)生通過自主操作能夠得出需要倒三次，發(fā)現(xiàn)在等底等高的條件下，圓柱體的容積是圓錐體的三倍。同時(shí)，學(xué)生還借助上節(jié)課所學(xué)的圓柱體體積公式，推導(dǎo)出了圓錐體體積公式。這樣一來，學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中，既鞏固了圓柱體體積公式，又自主發(fā)現(xiàn)了圓柱體和圓錐體體積的關(guān)系，思維得到深化。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過設(shè)計(jì)核心問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，讓思維能夠有跡可循，從而方便教師及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化提問方式，提高問題的質(zhì)量和深度，促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，并主動(dòng)思考，參與課堂活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。