劉薇

摘? 要：閱讀一直都是語文課程體系的重要組成部分，無論是對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，還是在教學(xué)課堂中，深化學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解，都需要教師去激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，從而將學(xué)生代入到閱讀的情境中來，閱讀不僅可以提升學(xué)生的審美能力，在閱讀的過程中也可以讓學(xué)生對(duì)于人物關(guān)系的構(gòu)建，以及人物形象的構(gòu)造都有非常大的幫助，因此，本文就小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)有效性策略解析進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)有效性;激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí);重視閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建;加強(qiáng)閱讀探究的趣味性引導(dǎo)

閱讀與寫作是分不開的，學(xué)生閱讀能力的高低，是影響著學(xué)生的寫作水平的，教師對(duì)于這一點(diǎn)具有非常清楚的認(rèn)知是不夠的，課堂中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)生對(duì)于閱讀還沒有那么明確的重視之前，教師就需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀探究興趣的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從而更好地讓學(xué)生在閱讀和寫作之間建立一個(gè)平衡和諧的關(guān)系，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)新課程體系改革的要求，在授課期間也需要積極地探索對(duì)于提升閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)教學(xué)策略，從而構(gòu)建良好的課程學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生突破所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且有效地緩解課堂中的教學(xué)壓力，強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)

對(duì)于文章情感的理解，是學(xué)生在語文課堂中所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，小學(xué)生并沒有太多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文章內(nèi)容的理解往往是非常簡單的，沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容的積累，就造成了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴，這樣就不利于教師提高學(xué)生的閱讀水平，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要開展多樣化的閱讀教學(xué)策略，在學(xué)生閱讀的過程中，有效地提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，并且教師也可以通過閱讀教學(xué)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，從而討論課文都是寫了什么，對(duì)于自己又有什么啟發(fā)。本文作者是通過表達(dá)夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，從而啟發(fā)學(xué)生一定要在青少年時(shí)期珍惜在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行文章主旨的探討，作者是通過描寫夏天的植物、動(dòng)物，以及不具有生命的山、水和道路等事物，從而表示萬物生長的現(xiàn)象，說明了夏天的確是萬物迅速生長的季節(jié)，最后點(diǎn)明主旨，說明人也要一樣，在自己的夏季中盡量用力生長。教師在講解文章內(nèi)容的時(shí)候，可以通過運(yùn)用新媒體教學(xué)的方式，將文章內(nèi)容以不一樣的方式展示在學(xué)生面前，從而有效地激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，引起學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的共鳴，這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解。

二、重視閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建

小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，需要以相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境作為引導(dǎo)，才可以快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅需要重視對(duì)于學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，還需要重視閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在課堂中的閱讀工作中，可以有效地融入自己的思考和理解，教師也可以開展閱讀后的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概述，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于文章段落的劃分水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《江南春》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生結(jié)合不同的教學(xué)材料進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，這一首詩首句就展示了江南大自然的風(fēng)光，千里是對(duì)廣闊的江南的概括，這里到處都是鶯啼，無邊的綠葉映襯著鮮艷的紅花，這種有聲有色、生機(jī)勃勃的景色是江南特有的，教師在課堂中可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，從而將這些景色為學(xué)生展示出來，這樣就可以有效地重視教學(xué)情境的構(gòu)建，從而提高學(xué)生在閱讀過程中的想象，也可以提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)閱讀探究的趣味性引導(dǎo)

教師在小學(xué)階段，在語文閱讀教學(xué)中，需要引起學(xué)生對(duì)于閱讀能力培養(yǎng)的重視，通過加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀趣味性的引導(dǎo)，從而有效地幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中，體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)在語文課程體系中的重要性，教師也可以在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，從而有效地提高閱讀課堂的教學(xué)有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《月光曲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于貝多芬進(jìn)行了解，這樣學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，才會(huì)有更多感同身受的體會(huì)，作者借著文章中這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說故事，既表達(dá)了對(duì)于大音樂家貝多芬對(duì)窮苦人家的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，教師在學(xué)生閱讀的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生探究興趣的引導(dǎo)。

總而言之，教師與學(xué)生是一樣的，也需要不斷地學(xué)習(xí)，知識(shí)變更速度的不斷加快，從某些角度上，也提高了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，只有不斷地進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課堂中才可以為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂是必不可少的，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，如果要提高閱讀教學(xué)的有效性，就需要重視課堂中閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建，這樣才可以更好地觸發(fā)學(xué)生的共情思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章情感中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。

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作者單位：新疆烏魯木齊市第四十三小學(xué)