張銳

摘? 要：當(dāng)今時(shí)代的特征是信息化，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透于社會(huì)生活的方方面面，尤其是教育領(lǐng)域。信息化在基礎(chǔ)教育中的推進(jìn)為其注入了更多活力，為師生帶來了諸多便利。小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)為教師教學(xué)方式的更新、教學(xué)內(nèi)容的拓展和課堂氛圍的營造提供了有利條件，對改善課堂教學(xué)效率作用顯著。因此，小學(xué)英語教師要對信息化教學(xué)進(jìn)行深入的研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，探索出一條高效的信息化教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;信息化;教學(xué)模式;策略分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式隨著時(shí)間的推移和教改的深入已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，推動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)工作的結(jié)合勢在必行，然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然面臨一些困境。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)水平不高

雖然新課改強(qiáng)調(diào)將課堂歸還于學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但仍有一部分教師習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，教學(xué)過程刻板、缺乏趣味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有的教師雖然對教改要求的落實(shí)有一定認(rèn)識(shí)，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，表現(xiàn)在對新的教學(xué)方式和內(nèi)容的生搬硬套，對新的教學(xué)設(shè)備或工具應(yīng)用不合理，既浪費(fèi)了教育資源，又耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)度，無法展現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值，反映出教師自身教學(xué)素養(yǎng)有待提升。

（二）師生缺乏互動(dòng)

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)流于形式，很多教師缺乏熟練地和小學(xué)生有效溝通的能力，對學(xué)生興趣和需求了解程度低;教學(xué)氛圍的枯燥和沉悶對學(xué)生的積極性是一種打擊。教師在課后和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生感覺和教師有距離感，也不愿意主動(dòng)對教師傾訴或者請教問題，難以保證教學(xué)效率。

二、信息化視野下小學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）利用微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往的英語教學(xué)中教師多習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生居于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以明確，總是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期理想。小學(xué)英語教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，特別是最容易為師生所忽視的課前預(yù)習(xí)。新課標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作了強(qiáng)調(diào)，而課前預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的重要機(jī)遇，良好的課前預(yù)習(xí)也會(huì)為課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造條件。英語教師在授課前可根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成微課課件，分享給學(xué)生并指導(dǎo)其梳理學(xué)習(xí)思路，將教學(xué)重難點(diǎn)標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可適時(shí)添加一些能夠吸引小學(xué)生注意力的因素，使其可以主動(dòng)積極地投入到自主學(xué)習(xí)中，提出自己的問題，嘗試自行解決。教師再根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，最大程度地開發(fā)課堂教學(xué)效益。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，英語教師可以在課堂教學(xué)階段利用多媒體對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效嘗試。例如，滬教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 5 My family的教學(xué)中，教師可以先利用視頻為學(xué)生展示一個(gè)介紹家庭成員的對話情境，結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)觀察模擬對話進(jìn)行練習(xí)，熟悉語境和語感，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師還可以通過信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課本以外的英語知識(shí)，打開學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其了解更多的文化知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)有所增強(qiáng)。例如在“Chinese festivals”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生消化理解本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解其他傳統(tǒng)節(jié)日的表達(dá)，包括日期、食物以及風(fēng)俗習(xí)慣，也可以為學(xué)生介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，讓學(xué)生獲取的知識(shí)更廣泛全面。此外，相比于以往教師口述和板書、學(xué)生記筆記的教學(xué)形式，教師可以依托于信息技術(shù)對英語單詞、語法、句型進(jìn)行更加系統(tǒng)的整理，并結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)，由此對學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是極有利的。

（三）構(gòu)建信息技術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)師生良性互動(dòng)

新時(shí)期下的教育重心在學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)和幫助作用，小學(xué)英語教師將信息技術(shù)作為教輔工具可以開發(fā)其更多的教學(xué)價(jià)值。比如促進(jìn)師生之間良性互動(dòng)、完善課堂教學(xué)評價(jià)、鞏固學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果等等?；诖?，教師可以在學(xué)校的支持下構(gòu)建信息交流平臺(tái)，將課堂教學(xué)延伸至課外，強(qiáng)化師生之間的溝通交流，使教師可以及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生有序開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師反映問題，尋求解決建議。對于學(xué)生課后作業(yè)的檢閱和評價(jià)也可以通過信息平臺(tái)得到優(yōu)化，教師可以開創(chuàng)班級(jí)交流群，組織學(xué)生在其中交流，展示作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，相互之間進(jìn)行評價(jià)，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對表現(xiàn)突出者教師可將其作業(yè)作為典范在課堂上展示，激勵(lì)其他學(xué)生加倍努力改進(jìn)。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況建立電子檔案，利用數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生優(yōu)勢和不足，從而為學(xué)生制定更合適的學(xué)習(xí)方案。

總而言之，小學(xué)英語教師在使用信息技術(shù)開展教學(xué)工作時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，辯證認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)成效。

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