藺英

摘? 要：中國是詩歌的國度，吟誦是中華古詩詞教學(xué)過程中比較重要的方式之一。吟誦隨著中國漢字與文學(xué)的發(fā)展逐漸誕生，成為了中國獨(dú)有的讀書、創(chuàng)作、教育方式。而在初中階段的語文課程教學(xué)過程中往往涉及到了大量的古詩、古文，由于當(dāng)前階段學(xué)生在成長與學(xué)習(xí)的過程中距離現(xiàn)代文化知識(shí)內(nèi)容相貼近，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文古詩文的過程中無法掌握吟誦的方式。所以，初中古詩文教學(xué)的過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吟誦指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果提升。本文就初中古詩古文吟誦教學(xué)的有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);古詩文吟誦;有效策略

吟誦是當(dāng)前階段傳統(tǒng)文化傳承與良好發(fā)展的重要要求，隨著我們國家當(dāng)前階段教育事業(yè)的不斷變革，吟誦迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)的吟誦主要由于耳口相傳、脫離日常教學(xué)等原因，目前已經(jīng)處于整理與搜集的重要階段，在這一過程中有效喚醒了教育界的重視，并且吟誦教學(xué)法的傳承已經(jīng)成為了共識(shí)。但是根據(jù)當(dāng)前階段教育現(xiàn)狀的分析可以看出，如今開展吟誦教學(xué)的實(shí)踐探索還不夠多，一部分探索主要集中于童蒙讀物或者小學(xué)教育當(dāng)中。如何有效在初中階段的古詩文教學(xué)過程中探究出吟誦教學(xué)法，突破當(dāng)前古詩詞教學(xué)的困境，成為了教師著重思考的問題。

一、豐富教學(xué)資源

吟誦在教學(xué)的過程中主要為了引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文意的誦讀與吟詠，深入體會(huì)到文章中的內(nèi)涵與深意，促使學(xué)生能夠體悟到其中的情境，達(dá)到教學(xué)的目的。從一定程度上來說，吟誦對(duì)于文本內(nèi)容能夠起到“以樂載文”的重要作用，同時(shí)吟誦主要就是通過漢字本身的特點(diǎn)，將漢語轉(zhuǎn)化為旋律，進(jìn)而吟誦出文中的內(nèi)容與道理，所以初中語文古詩古文吟誦教學(xué)的過程中教師應(yīng)加以重視。

例如，在進(jìn)行《春夜洛城聞笛》教學(xué)的過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的能力，筆者在備課環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備工作，搜集到了《春夜洛城聞笛》的吟誦曲譜圖。首先，在課堂教學(xué)的過程中筆者將曲譜圖展示了出來，這樣很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)谡n堂中的興趣與好奇心，營造出了良好的課堂教學(xué)氛圍。然后，筆者先結(jié)合這張曲譜圖進(jìn)行了吟誦示范，要求學(xué)生們?cè)谶@一過程中認(rèn)真聽，并且認(rèn)真觀看曲譜圖。這樣能夠集中學(xué)生在課堂中的注意力，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握到古詩文吟誦的特點(diǎn)與技巧。最后，筆者鼓勵(lì)同桌兩人之間根據(jù)這篇古詩詞進(jìn)行吟誦訓(xùn)練，并且將曲譜圖作為參考，構(gòu)建出了良好的課堂教學(xué)氛圍。如此一來，學(xué)生們?cè)谶@一過程中能夠根據(jù)曲譜感知到古詩文吟誦的特點(diǎn)，并且提升學(xué)生的欣賞能力。

二、開展示范模仿

語文課本教材中有著明確的教學(xué)目標(biāo)與資料，教師在運(yùn)用吟誦教學(xué)法的過程中應(yīng)重點(diǎn)指向古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，注重學(xué)生自身對(duì)于古詩詞的積累、感悟與運(yùn)用程度等，促進(jìn)學(xué)生自身的古詩詞鑒賞能力提升。在我們國家當(dāng)前階段的教育改革當(dāng)中已經(jīng)將傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”，轉(zhuǎn)變成了“以語感為中心”以及“以素養(yǎng)為中心”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身的聽說讀寫能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生展開模仿學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《天凈沙·秋思》教學(xué)的過程中，筆者先讓學(xué)生們?cè)谡n前整理了元曲和馬致遠(yuǎn)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們分組合作交流，準(zhǔn)備在課堂中進(jìn)行自由吟誦展示。在課堂教學(xué)過程中筆者讓各小組依次站在講臺(tái)上進(jìn)行吟誦，并且讓學(xué)生們說一說自己最喜歡哪一組的吟誦。然后，筆者講道：“通過大家的點(diǎn)評(píng)不難看出，吟誦不僅需要優(yōu)美的曲調(diào)，更重要的是能夠理解其中的已經(jīng)與情感。老師也非常喜歡吟誦，接下來老師將自己的理解與吟誦分享給大家?！辈⑶疫M(jìn)行了示范吟誦。最后，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生們跟著筆者再次進(jìn)行吟誦，并且提問：“細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，全曲中無一‘愁字，卻讓我們感受到了無窮的愁苦之情，請(qǐng)大家模仿老師的吟誦，并且分享一下自己的感悟。”如此一來，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)谡n堂中的興趣與積極性，大家紛紛積極發(fā)言，表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)。

三、強(qiáng)化語感體驗(yàn)

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)遵循吟誦本身的特點(diǎn)，將吟誦定位為一種讀書法、教學(xué)法，并且是多種教學(xué)法中的一種。通過吟誦本身的獨(dú)特魅力與底蘊(yùn)，不斷吸引學(xué)生、浸潤文化，這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)吟誦教學(xué)的目標(biāo)與效果。

例如，在進(jìn)行《卜算子·詠梅》教學(xué)的過程中，筆者首先搜集到了吟誦《卜算子·詠梅》的音頻，配以圖片、文字等資料，制作成了微課形式。然后，在課堂教學(xué)的過程中，筆者運(yùn)用多媒體方式將微課內(nèi)容展現(xiàn)了出來，集中了學(xué)生在課堂中的注意力，通過直觀的圖畫、文字與吟誦，學(xué)生能夠體會(huì)到其中的語感，同時(shí)還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶能力。

總而言之，語文作為初中階段教育當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生有著十分重要的教育作用。其中的古詩文教學(xué)是整體教學(xué)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)部分，教師可以合理將吟誦教學(xué)方式融入進(jìn)來，從豐富教學(xué)資源、開展示范模仿、強(qiáng)化語感體驗(yàn)等多方面出發(fā)，強(qiáng)化整體教學(xué)有效性，體現(xiàn)出吟誦教學(xué)方式的重要價(jià)值與意義，助力初中階段學(xué)生以后的綜合發(fā)展與學(xué)習(xí)成長。

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