符慶榮

摘? 要：從近些年來的高考全國(guó)英語(yǔ)試卷中可以看出，試題的設(shè)計(jì)更加突出對(duì)英文語(yǔ)境的再現(xiàn)，并且也更加重視對(duì)能力的考查與檢驗(yàn)，這也就說明，實(shí)踐能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占的比重已經(jīng)明顯上升。對(duì)此，本文也將以高三階段的學(xué)生發(fā)展為宏觀視角，對(duì)高三階段的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析和探究，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐方法，旨在幫助學(xué)生鍛煉自身的英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的技能水平，希望能夠給教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐措施

引言：

英語(yǔ)這一門學(xué)科具有理論性和實(shí)踐性兼具的特點(diǎn)，所以其知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅通過背誦單詞來完成，必須要讓個(gè)體懂得分析語(yǔ)義和語(yǔ)境，分析文章的基本內(nèi)涵，把上下文和字詞句串聯(lián)到一起。而這些目標(biāo)的完成，都需要教師在課堂上設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，懂得從實(shí)踐中積累更多的技巧和手段，以此來應(yīng)對(duì)后續(xù)考試的挑戰(zhàn)。

一、對(duì)現(xiàn)階段高三英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)述

首先，許多教師仍舊把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的支配者和操控者，沒有尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上只是讓學(xué)生把標(biāo)準(zhǔn)答案復(fù)制下來，模仿自己已經(jīng)設(shè)定好的答題模式和框架，以此來套用到其他習(xí)題的解答中去，這就在很大程度上限制了學(xué)生的思維和想象力，他們會(huì)盲目依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了自己對(duì)問題的探究和分析，降低了獨(dú)立思考的水平。

其次，有相當(dāng)一部分教師并沒有把英語(yǔ)理論和實(shí)踐聯(lián)系到一起，僅僅是讓學(xué)生背誦單詞與課文，并沒有真正鍛煉學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)境分析能力，這樣的教學(xué)模式，最終培養(yǎng)出來的只能是啞巴英語(yǔ)，對(duì)能力的發(fā)展是毫無意義的。最后，部分教師過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)典例題在課堂上所發(fā)揮的作用，他們認(rèn)為，只要讓學(xué)生完成足量的習(xí)題，就可以提高他們的技巧，但題海戰(zhàn)術(shù)并不能讓學(xué)生感到好奇，反而會(huì)讓學(xué)生在重復(fù)性的鍛煉中產(chǎn)生審美疲勞和抵觸心理。

二、分析提高高三英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐措施

首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正視復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，把單詞的背誦和記憶時(shí)間盡可能延長(zhǎng)。從高考試題中可以看出，盡管考查的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向了能力立意，但語(yǔ)言知識(shí)仍舊是試題考查的重中之重，學(xué)生在語(yǔ)言上的實(shí)踐鍛煉仍舊具有很高的價(jià)值和意義。從單選，完形填空，短文改錯(cuò)和書面表達(dá)這些部分中就可以看出，許多學(xué)生并沒有夯實(shí)自身的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，他們對(duì)單詞的記憶往往停留在較為淺顯的層面上，并沒有真正深入分析單詞的意義。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從音標(biāo)，書寫，詞性和詞意這幾個(gè)角度提高學(xué)生單詞理解的準(zhǔn)確性和精確性，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)，眼睛，嘴巴，手和心的結(jié)合，用歸納聯(lián)想或者是對(duì)比等方法，把所學(xué)單詞進(jìn)行歸納和分類。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)總結(jié)試題中出現(xiàn)的生詞，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)袖珍的詞匯本，隨時(shí)抄寫，隨時(shí)背誦，達(dá)到熟能生巧^[1]。

其次，教師必須要重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，這是影響學(xué)生做題的核心因素。從高考的試題中可以看出，閱讀理解所選擇的材料，大多都是從報(bào)刊雜志上摘取的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的修改和調(diào)整。但值得注意的是，高考閱讀理解中的句子，無論是難度還是復(fù)雜度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材上所列舉的內(nèi)容，并且語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，長(zhǎng)句和特長(zhǎng)句的數(shù)量越來越多，而句子中也夾雜著許多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，包括被動(dòng)句，倒裝句等等，這些都是影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要因素。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生在閱讀的過程中把握長(zhǎng)難句型，把文章中較為典型的句子整理出來，在課堂上幫助學(xué)生分析，傳授給學(xué)生分析結(jié)構(gòu)的方法和技巧，讓學(xué)生抓住主干和中心點(diǎn)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生分配特定的時(shí)間完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《animals in danger》這一單元的過程中，由于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解到一些瀕危物種，所以教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)瀕危物種的英文文章，并進(jìn)行摘抄和總結(jié)，先嘗試進(jìn)行翻譯，在課堂上展示出來，然后再由教師總結(jié)摘抄中的重點(diǎn)句型^[2]。

最后，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)性推動(dòng)學(xué)生書面表達(dá)的練習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)。在具體實(shí)踐的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先從教材入手，熟讀或者是背誦教材上的經(jīng)典范文，把握好文章中的經(jīng)典句型，讓學(xué)生利用范文中的語(yǔ)句和語(yǔ)法搭配進(jìn)行寫作，積累更多的素材和經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《job worth doing》這一單元的過程中，就包含了許多基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)，教師就可以讓學(xué)生自行整理。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)歷年的高考作文命題進(jìn)行分析，讓學(xué)生把握出題規(guī)律，理解出題人的意圖。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，高三英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視理論和實(shí)踐的深入結(jié)合，這一階段是學(xué)生能力發(fā)展的飛躍期，教師應(yīng)當(dāng)予以注意。本文通過單詞的背誦，閱讀的提升以及書寫表達(dá)的訓(xùn)練，分析了高考命題的基本規(guī)律，也闡述了提高高三英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的方法，整體上尊重了高三階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，也結(jié)合了教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)更加深入地去分析高考命題的趨向。

參考文獻(xiàn)：

[1]白靜. 提高高三英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考和實(shí)踐[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2019，000（016）：P.117-117.

[2]李玉琴. 高三英語(yǔ)提升教學(xué)質(zhì)量的有效嘗試[J]. 家長(zhǎng)，2019，000（006）：P.52-53.

作者單位：四川省巴中市第五中學(xué)