付娟

摘? 要：教與學(xué)是一個(gè)過程，艱巨且復(fù)雜，需要師生付出時(shí)間與精力，投入熱情與激情，還要講求方法，追求效率，好在課改背景下催生出了諸多的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為教師同仁們提供了新的教學(xué)依據(jù)，推動(dòng)著教學(xué)工作不斷發(fā)展?；诖?，本文以高中化學(xué)課程為例，探究課堂教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)方法;新課改

雖說有新的教學(xué)理念和教學(xué)模式可供借鑒，但何種教學(xué)方式更加有效？哪種教學(xué)模式更適合教學(xué)？成為了“新”給教師們帶來(lái)的新困惑。其實(shí)，筆者認(rèn)為新舊無(wú)所謂，只要符合學(xué)生口味，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;能契合教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)高中化學(xué)課程發(fā)展;能獲得大家一致好評(píng)的教學(xué)方法都值得學(xué)習(xí)與借鑒。為此，筆者利用課上課下時(shí)間進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)與探究，獲得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

高中階段的學(xué)生與其他階段相比，年齡大，自理能力強(qiáng)，綜合素養(yǎng)高，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就可以放下手中的“控制權(quán)”，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，由此凸顯學(xué)生課堂主體的地位，挖掘其潛能，促進(jìn)其發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《氯及其化合物》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就主動(dòng)將課堂主導(dǎo)權(quán)交予了學(xué)生，由他們自己閱讀教材，探尋問題，展開討論，解答問題，獲得全面的發(fā)展。當(dāng)然，在此之前筆者會(huì)準(zhǔn)備好閱讀的素材與探究的問題，這樣學(xué)生才有探究的方向，不至于發(fā)呆、走神，浪費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。再如，學(xué)到《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》這一課時(shí)，熟記元素周期表是復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，即便是熟讀、記憶了多遍，學(xué)生依然存在記不牢、記不住、記混淆等問題，為此筆者召開了“學(xué)習(xí)交流會(huì)”，即將學(xué)生聚集在一起商討熟記元素周期表的有效方法，一開始大家沉默不語(yǔ)，不知如何是好，但隨著一兩名學(xué)生帶頭發(fā)言，“拋磚引玉”，課堂教學(xué)氛圍逐漸熱鬧起來(lái)。即便是一開始大家沒有思路，找不到合適的方法，也會(huì)獲得他人的啟發(fā)，迸發(fā)出靈感，激發(fā)出自身的潛能，提出合理的看法。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)為高中生有能力進(jìn)行自學(xué)，于是為其準(zhǔn)備好探究材料與問題后就將課堂主導(dǎo)權(quán)讓與了學(xué)生，由他們支配課堂，把握自己的行為，從而提升自學(xué)能力，挖掘自身潛能，獲得成長(zhǎng)。

二、照顧后進(jìn)學(xué)生，提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平

“后進(jìn)生”是“差生”另一種教法，但看法更加積極，認(rèn)為他們有進(jìn)步的可能。其實(shí)，無(wú)論多么優(yōu)秀的班集體，班上總會(huì)有后進(jìn)生，他們?nèi)藬?shù)不多，但拉低了整體的教學(xué)質(zhì)量，因此需要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)，具備一定的基礎(chǔ)，因此筆者認(rèn)為教學(xué)難度不大，就加快了教學(xué)的進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，尤其是班上的后進(jìn)生根本回憶不起舊知識(shí)，逐漸落后于大部隊(duì)，有的干脆放棄了學(xué)習(xí)。見此情景，筆者反思了自己的教學(xué)行為，放慢了教學(xué)進(jìn)度，還特別關(guān)注后進(jìn)生們的課堂表現(xiàn)，及時(shí)給予幫助與鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)夭捎门d趣引導(dǎo)、上課提問、多次重復(fù)重要知識(shí)點(diǎn)等方式來(lái)吸引他們的課堂學(xué)習(xí)的注意力。除了課上時(shí)間，筆者還會(huì)利用課下時(shí)間給后進(jìn)生“開小灶”，組織班上的優(yōu)等生給他們補(bǔ)課，還對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，總而言之就是想點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱火，促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展、確保其心理健康。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，且關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，不歧視、不打擊、不忽視班上的后進(jìn)生，還會(huì)想法設(shè)法做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。

三、培養(yǎng)反思習(xí)慣，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量

有反思才會(huì)有進(jìn)步，教師擅長(zhǎng)反思，才能改正自己的錯(cuò)誤，提升教學(xué)水平;學(xué)生學(xué)會(huì)方法，才能正視問題，彌補(bǔ)自己的短板。因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者不僅重視學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，還以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，讓反思促進(jìn)自身發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者不僅做足了課前準(zhǔn)備工作，還時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，時(shí)時(shí)反思，不斷調(diào)整。即便是課堂取得了顯著的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，筆者還是不滿足，會(huì)利用課下時(shí)間回顧教學(xué)全過程，嘗試從中發(fā)現(xiàn)問題，找到錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，獲得提升。且在筆者的要求下，大家養(yǎng)成了積累錯(cuò)題的好習(xí)慣，還會(huì)在一旁寫下詳細(xì)的解析、探尋錯(cuò)誤的原因，吸取教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足。師與生都在不斷反思，不斷進(jìn)步，這樣才能持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性，不僅高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)水平，還引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，能正視自己的問題還能吸取教訓(xùn)，獲得提升，值得肯定。

綜上所述，高中化學(xué)課堂面臨著高考的壓力，時(shí)間短，任務(wù)重，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一種考驗(yàn)，需要方法的指導(dǎo)，策略的支撐，基于此，筆者結(jié)合實(shí)際提出了學(xué)生自學(xué)、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作和學(xué)習(xí)反思這三條教學(xué)方法，以期能為教育教學(xué)事業(yè)盡微薄之力。

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