崔玲

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平都已經(jīng)得到一定的提高，而且小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力的關(guān)鍵期。在生理滿足與學(xué)習(xí)需要的雙重作用下，教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，嘗試將群文閱讀運(yùn)用在教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);群文閱讀;閱讀能力

一、前言

群文閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，選擇一組主題相同的結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體閱讀，達(dá)成閱讀共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀是與當(dāng)前的單篇閱讀相反的一種教學(xué)方法，群文閱讀運(yùn)用得當(dāng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、知識(shí)遷移能力，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀分析能力、概括能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文主要研究了在小學(xué)高年級(jí)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法的策略，希望對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

二、精心研究教材，確定群文閱讀主題，合理組合文章

教材是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案的重要依據(jù)。閱讀能力主要包括分析、理解、遷移、運(yùn)用能力。受單篇閱讀教學(xué)方法的影響，小學(xué)生自己并不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用舊的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這就使得同一種寫作方法在不用的課文之中的運(yùn)用都需要教師從頭到尾重新講解一遍，既浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，也不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。群文閱讀是一種將主題相同或者相近的閱讀內(nèi)容集中在一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的方法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)體系去解決新的問題，也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀知識(shí)的印象[1]。

小學(xué)語文教師若想使用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，就需要做好準(zhǔn)備，保證群文閱讀順利開展。首先要精心研究教材，確定群文閱讀的主題。為此，教師需要將本階段要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容進(jìn)行閱讀、分析和整理，確定文章各自的主題。這里的主題不僅指的是閱讀內(nèi)容的相似性，而且包含閱讀知識(shí)的相似性與體裁的相似性，這些相同點(diǎn)都可以成為群文閱讀的主題。像“中國(guó)傳統(tǒng)民間故事”“自然界中神奇的動(dòng)物”“愛國(guó)古詩(shī)”等等，這些都可以作為主題。教師在明確每一篇課文的主題后需要進(jìn)行篩選整合，確定群文閱讀內(nèi)容，并且根據(jù)主題確定教學(xué)方案。例如，以“軍人鋼鐵意志、愛國(guó)情懷”為主題，教師就可以選擇將《從軍行》《軍神》這兩篇文章整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這二者雖然體裁不同，但是都描述了真正軍人的樣子，體現(xiàn)出了軍人鋼鐵般的意志以及毫不動(dòng)搖的愛國(guó)熱情。通過將二者進(jìn)行組合教學(xué)，學(xué)生會(huì)從古代對(duì)軍人的描述以及近代對(duì)軍人的描述之中找到二者的共同點(diǎn)，從而激發(fā)愛國(guó)熱情。

三、教授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀教學(xué)法實(shí)施的難度較大，不僅考驗(yàn)的是教師的教學(xué)能力，也考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力[2]。群文閱讀是指將多篇課文放在同一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然語文閱讀能力較低年級(jí)學(xué)生有所進(jìn)步，但是能力仍舊有限。因此，教師在確定主題選擇文章時(shí)要量力而行，不可以貪多。閱讀能力超出學(xué)生的承受范圍就會(huì)起反作用，學(xué)生對(duì)群文閱讀課堂會(huì)產(chǎn)生反感。此外，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，以往只采用單篇閱讀形式，時(shí)間還算充裕，而采用群文閱讀形式時(shí)，每一節(jié)課的閱讀量就會(huì)大大增加，若是學(xué)生的閱讀速度、思考能力跟不上，群文閱讀的效果必然不會(huì)好。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)法并不適用于單純教師講課的教學(xué)形式，過多的內(nèi)容意味著教師可能要講滿一節(jié)課。這會(huì)讓學(xué)生失去參與感，對(duì)課堂閱讀感覺到無趣，從而對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課程改革提出的“將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體”的要求。

采用群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。為了保證課堂教學(xué)效率與進(jìn)度，教師在教學(xué)時(shí)要滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如閱讀速度的培養(yǎng)，由于群文閱讀教學(xué)方法涉及的閱讀量大，若想保證閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生一定要認(rèn)真閱讀，但是若按照學(xué)生以往的閱讀速度和效率勢(shì)必會(huì)影響群文閱讀教學(xué)的效果。為了避免這種情況，教師可以在教學(xué)時(shí)融入閱讀速度提升的訓(xùn)練以及閱讀速度提升的方法，比如訓(xùn)練學(xué)生默讀、速讀。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織專門的速讀比賽，要求學(xué)生在讀完文章后說出文章的大體內(nèi)容，按照學(xué)生的閱讀速度與讀后感內(nèi)容綜合評(píng)分，選出第一名，給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

四、組織小組合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主整合閱讀信息

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生閱讀能力有限，有許多內(nèi)容僅憑借小學(xué)生自己的閱讀能力是很難理解的。而且小學(xué)生貪玩好動(dòng)，喜歡熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍。綜合學(xué)生的年齡、群文閱讀的難度以及新課程改革將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的要求，在小學(xué)高年級(jí)采取群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以采用小組合作閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)[3]。

以“民族英雄”為主題的群文閱讀教學(xué)課堂為例，本章主要包括以下幾篇閱讀內(nèi)容：《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《燈光》。教師在確定群文閱讀的主題和內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的語文閱讀理解與分析能力，將學(xué)生分成閱讀能力持平的小組，然后確定每組閱讀能力最強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家一起完成探究任務(wù)。然后為學(xué)生布置任務(wù)，可以要求學(xué)生以組為單位分析每篇文章的寫作手法是否有相似之處，每篇文章描述的主人公有什么相似的地方，這幾篇文章還有什么其他的相通之處，讓學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的分析。教師此時(shí)要給予學(xué)生充足的時(shí)間，才能夠充分發(fā)展學(xué)生的自主探究與思考能力。在每個(gè)小組都基本得出答案后，教師就可以讓每個(gè)小組派出一名代表來講解一下自己小組討論的結(jié)果，并且抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)于有爭(zhēng)議的點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)行充分的辯論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主整合閱讀信息，同時(shí)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦得到充分的鍛煉。

五、設(shè)計(jì)合理問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容

課堂上教師提出的問題一直是增加師生之間交流機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要方法。這一教學(xué)方法在群文閱讀教學(xué)中更適用[4]。群文閱讀教學(xué)方法的特點(diǎn)就是閱讀內(nèi)容多，但是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力并沒有達(dá)到自己解決閱讀重難點(diǎn)的程度。而且群文閱讀的主題是相似的，學(xué)生閱讀多篇內(nèi)容很容易產(chǎn)生混淆感。因此，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生指出閱讀方向，倘若教師直接說明就會(huì)影響學(xué)生自主思考。

教師可以設(shè)計(jì)合理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)情況。首先要設(shè)計(jì)一些比較性問題，將群文閱讀內(nèi)容中不同的部分設(shè)計(jì)成比較性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作手法等，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更深的了解。其次是設(shè)計(jì)一些遷移性的問題。群文閱讀都是圍繞一個(gè)主題開展的，因此其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上必然會(huì)有相似之處。將在前者中學(xué)到的方法用到對(duì)后面的分析之中，能夠加深學(xué)生對(duì)這一方法或者知識(shí)點(diǎn)的印象，也是一種提高教學(xué)效率的好方法。

六、組織專門的課外群文閱讀分享會(huì)，增加學(xué)生閱讀量

小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)除了要求小學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容之外，還要求學(xué)生課外閱讀總量累計(jì)達(dá)到400萬字。這對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)龐大的閱讀量，但是有些閱讀內(nèi)容并不需要學(xué)生逐字閱讀，只需掌握其中的內(nèi)涵和好詞好句即可。但小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生貪玩好動(dòng)，在缺乏教師的監(jiān)管之下很難認(rèn)真地閱讀課外文章。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，教師可以事先將學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理，統(tǒng)一主題，按照主題將之制成書目單后發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生按照主體框架挑選自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀。同時(shí)布置好每日的閱讀任務(wù)，定期組織專門的課外群文閱讀分享會(huì)，要求學(xué)生在分享會(huì)上介紹自己閱讀的不同文章，說明自己閱讀這幾篇文章的原因、文章間有什么相聯(lián)系的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)寫法有何相似之處、從中得到了哪些收獲等。對(duì)于閱讀相同內(nèi)容的學(xué)生，教師可以這些學(xué)生分別說幾個(gè)自己閱讀之后的獨(dú)特見解，進(jìn)行班級(jí)討論，既能增加學(xué)生的閱讀量，也可以提高學(xué)生的閱讀能力[5]。

七、結(jié)語

總而言之，群文閱讀教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合語文閱讀能力的提升有著顯著作用。若想要充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方法的作用，教師首先要精心研究教材，對(duì)教材中的課文進(jìn)行合理組合，確定閱讀主題。其次要教授學(xué)生閱讀方法，通過組織小組合作閱讀來提升學(xué)生閱讀理解與分析能力。再次要根據(jù)閱讀主題、內(nèi)容之間的聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)知水平合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考的同時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。最后就是組織專門的課外群文閱讀分享會(huì)，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀整合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊知音.小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策探究[J].名師在線，2020（14）：43-44.

[2]張永紅.小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀視野下讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：7-8.

[3]游石梅.小學(xué)高年級(jí)群文閱讀策略現(xiàn)狀初探——以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教材為例[J].華夏教師，2020（12）：36-37.

[4]張文年.小學(xué)高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020（16）：95.

[5]王玉萍.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀實(shí)施群文閱讀的策略探究[J].課程教育研究，2019（47）：89-90.