◎張君俏

對于小學生來說，興趣建設是教學設計的關鍵出發(fā)點，而繪本作為以圖像為主、以文字為輔的教學資源，具有直觀形象的特征，能夠利用其故事內(nèi)容賦予學生學習英語的不同感受與體驗，從而達到更好的教學效果。

一、圍繞教材選擇繪本，實施課前導入

在繪本資源與教材的融合過程中，教師首先要圍繞教材主題選擇合適的繪本內(nèi)容，以保證教學資源的有序銜接，尤其在課前導入環(huán)節(jié)中，利用相同主題的繪本，可以輔助教師完成更有效的導入教學。

例如在學習“It’s very old”這一課時，本課的主要學習內(nèi)容為句型“This is…、It’s…”要求學生能夠利用該句型描述自己喜歡的景點、城市或其他內(nèi)容。因此在實際教學時，我就利用繪本實施了課前導入。首先，我利用多媒體為學生播放繪本，第一張圖片是大本鐘，一群游覽的小學生來到此地，一位當?shù)氐南驅(qū)蛩麄兘榻B“This is Big Ben. It’s very old.”同時，我利用多媒體為學生播放相應的音頻，讓學生了解該句型的基本發(fā)音。其次，繼續(xù)播放電子繪本，為學生分別展示海德公園、倫敦橋等景點，但這次只有一群參觀景點的學生，他們的向?qū)д也坏搅?，這時我就要求學生來扮演向?qū)У慕巧弥跋驅(qū)枋鼍包c的句型，嘗試描述這兩個新景點。比如有的學生說“This is Hyde Park. It’s very big.”有 的學生則說“This is Tower Bridge. It’s very beautiful.”在這樣的教學過程中，繪本資源成為教師輔助構(gòu)建情境的內(nèi)容，因此在課前導入環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生建立興趣基礎，還能把握本課的核心句型，達到更有效的導入目的。

二、基于活動選擇繪本，強化語篇理解

在小學英語閱讀教學中，教師還可以根據(jù)需要組織的活動形式與內(nèi)容選擇繪本資源，通過繪本輔助和引導學生參與課堂活動，從而既可以豐富活動的內(nèi)容，激發(fā)學生參與活動的積極性，又可以指引學生在活動中表現(xiàn)出更好的學習思路與狀態(tài)。

例 如 在 學 習“Let’s make a home library”這一課時，本課的閱讀板塊主要指導學生能夠運用英語提出建議，說明自己能做的事情。我在教學時就為學生設計了一個共同建立班級圖書角的活動，首先，利用繪本提出建議：Let’s make a Class book corner，并且向?qū)W生提問，如果要建設班級圖書角，都需要哪些內(nèi)容呢？這時我便會利用繪本為學生展示圖書角的建設過程，通過圖片展示圖書角需要書籍、登記冊、書柜或書箱、標志等。其次，引導學生根據(jù)繪本說出自己可以為圖書角建設提供的建議或物品。有的學生就會提出“I have a science book”，所以他要把自己的科學書捐給圖書角。有的學生說到“This is my notebook”，所以他要把自己的筆記本捐出來做登記冊。還有的學生提出“These are my English cards”，他打算將自己的單詞卡片捐出來。在這樣的活動中，學生利用繪本的指導，不僅將原本掌握的各類句型重新練習，而且逐漸掌握了提建議的方法與句式，實現(xiàn)了本課的教學目標。

三、依據(jù)目標選擇繪本，推進讀寫融合

閱讀與寫作是一對協(xié)同發(fā)展的能力。在閱讀過程中學生可以吸收詞匯、句型等知識，在寫話時則要將掌握詞匯與句型重新搭配，表達出學生內(nèi)心的想法與情感，或者描述出現(xiàn)實的情況與內(nèi)容。因此在教學過程中，教師還要依據(jù)教學目標選擇繪本，促進學生的讀寫結(jié)合發(fā)展。

比如展示大象噴水的圖片，學生則可以總結(jié)“Elephants have long trunk”的特征。而后，我則只演示圖片，比如蛇曬太陽、貓吃魚、熊冬眠等內(nèi)容，要求學生將看到的圖片用英語寫成句子，以此就實現(xiàn)了由讀到寫的轉(zhuǎn)化過程，提升了學生的讀寫融合能力。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，繪本與教材是兩項重要的資源內(nèi)容，教師應圍繞課本內(nèi)容選擇繪本，同時根據(jù)繪本形式與內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)，從而在課前導入、活動組織以及讀寫結(jié)合教學的過程中，真正展現(xiàn)出繪本資源的價值，讓學生的英語學習興趣與能力得到同步發(fā)展。