關(guān)偉霞

（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

做數(shù)學(xué)并不是我們所理解的做數(shù)學(xué)，而是通常情況下將做運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解鎖學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐性，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，真正做到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容大部分來(lái)源于生活，而生活中也充滿了大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，因此，在做數(shù)學(xué)理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)生活實(shí)際活動(dòng)，將數(shù)學(xué)與生活連接起來(lái)，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)生活運(yùn)用能力，以此解決生活過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將做數(shù)學(xué)貫徹到學(xué)生數(shù)學(xué)思維之中，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

比如，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了貫徹做數(shù)學(xué)理念，盡量避免直接與學(xué)生進(jìn)行理論內(nèi)容的講解，而是需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)行為上的引導(dǎo)，來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)和感知，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，以此將生活化場(chǎng)景巧妙融入到數(shù)學(xué)課堂之中，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

師：“圓”在我們的生活中隨處可見(jiàn)，請(qǐng)大家舉例說(shuō)一下都見(jiàn)過(guò)什么圓形的物體。

生1：太陽(yáng)是圓的，十五的月亮也是圓的。

生2：紐扣是圓的，我家的杯墊也是圓的。

生3：月餅是圓的，媽媽做的煎餅也是圓圓的。

師：大家說(shuō)的都沒(méi)錯(cuò)，那讓我們來(lái)想一下，媽媽今天做好了一個(gè)很大的圓圓的煎餅，她想知道這個(gè)煎餅到底有多大，應(yīng)該怎樣做呢？

生：計(jì)算一下它的面積。

師：沒(méi)錯(cuò)，那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)算圓的面積好不好？

生：好！下次媽媽做了煎餅，我就能告訴她有多大了！

借助與生活化內(nèi)容的緊密結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂之中獲取充足的需求，并積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，遵守教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此參與到動(dòng)手實(shí)踐操作之中。

二、尊重學(xué)生意愿，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在做數(shù)學(xué)教學(xué)理念之下，應(yīng)首先尊重學(xué)生主體性地位，并構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，從而提升小學(xué)生理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性開(kāi)展數(shù)學(xué)體會(huì)與實(shí)踐。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡可能尊重學(xué)生想法，以發(fā)揮學(xué)生主體性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂做數(shù)學(xué)氛圍有效性。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展“圓柱的體積”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以采用小組合作模式來(lái)完成做數(shù)學(xué)需求。通過(guò)將小學(xué)數(shù)學(xué)教具發(fā)給學(xué)生后，以此讓小學(xué)生能夠借助自己動(dòng)手操作能力，來(lái)完成推導(dǎo)圓柱體積的計(jì)算公式。

師：通過(guò)活動(dòng)大家已經(jīng)知道了圓柱和長(zhǎng)方體的關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)各小組說(shuō)一下你們的結(jié)論。

生1：我們將圓柱割開(kāi)，按照黑板上的圖擺放后，得到一個(gè)近似長(zhǎng)方體，根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式得出：圓柱體積=底面積×高。

生2：我們的結(jié)論和他們的一致。

生3：老師，我們將近似長(zhǎng)方體的最大面作為底面，為什么總是算不對(duì)？

傳統(tǒng)教學(xué)之下，相信小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)直接簡(jiǎn)單的告知學(xué)生其中原理，并會(huì)采取一種不應(yīng)該的態(tài)度來(lái)打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此忽視了學(xué)生自尊心與自信心的培養(yǎng)，影響師生關(guān)系和諧發(fā)展，進(jìn)而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的合理構(gòu)建。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取尊重學(xué)生主體性方法，吸引學(xué)生發(fā)揮主觀意識(shí)。

師：你們的擺法是沒(méi)有錯(cuò)的，其他同學(xué)愿意幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：愿意！

雖然教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)以教師所設(shè)計(jì)的那樣開(kāi)展，其中必然會(huì)出現(xiàn)許多偏差，但是，宗旨不應(yīng)該發(fā)生變化，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主性為目的，吸引小學(xué)生深入研究和探索數(shù)學(xué)的未知內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生做數(shù)學(xué)意愿。

三、科學(xué)化與合理化準(zhǔn)備做數(shù)學(xué)工具

在小學(xué)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往需要大量數(shù)學(xué)工具加以輔助，并以此構(gòu)建實(shí)踐性課堂氛圍。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行相關(guān)做數(shù)學(xué)內(nèi)容的工具選擇。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于小學(xué)做數(shù)學(xué)工具的選擇應(yīng)盡可能科學(xué)化與合理化，以突出教學(xué)目的，使得學(xué)生能夠在做數(shù)學(xué)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而以目的來(lái)指引學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，激活數(shù)學(xué)課堂氛圍。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展“研究三角形的三邊關(guān)系”做數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生準(zhǔn)備了標(biāo)有厘米刻度的紙條作為做數(shù)學(xué)工具。當(dāng)然，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的小棒相比起來(lái)，紙條可以任意剪成若干段，用紙條來(lái)圍三角形，不會(huì)像小棒一樣滾動(dòng)，學(xué)生操作起來(lái)比較方便，且紙條上標(biāo)有厘米刻度，可以直接讀出三角形三條邊的長(zhǎng)度，以此更適應(yīng)做數(shù)學(xué)課堂需求。隨著做數(shù)學(xué)工具的改進(jìn)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。