代衛(wèi)玲

摘要：新課程標準明確指出，初中數(shù)學在教學過程中，不僅要讓學生掌握相關(guān)的數(shù)學知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的動手操作實踐能力。所謂“做數(shù)學”，就是在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知心理的特點，充分利用周圍環(huán)境的因素，組織學生通過觀察和動手實踐來獲取知識的一種教學方式。在初中數(shù)學開展“做數(shù)學”的學習方式具有重要意義，不僅有利于學生動手能力和解決問題能力的提高，而且能夠?qū)W生的理性思維和感性思維相連接，促進學生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；做數(shù)學；教學運用

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，前者“魚”指知識，后者“漁”指方法。在初中數(shù)學教學中，應“授生以漁”，即要求學生在實踐活動中探尋方法及規(guī)律，實現(xiàn)“做數(shù)學”的目的。近年來，伴隨著初中數(shù)學教學的不斷改革，新課改也提出：在培養(yǎng)學生記憶力及模仿力的同時，還應增強其實踐能力，引導學生樹立合作交流意識，拓寬思維能力。因此，在初中數(shù)學教學中巧用“做數(shù)學”不僅順應新課改潮流，也能夠提高學生的動手能力。

一、有效運用“做數(shù)學”開展教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生學習知識的好老師。只有學生發(fā)自內(nèi)心地對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才會積極主動地投入到學習中去，不斷探索和發(fā)現(xiàn)，從而提高自己的學習能力和水平。而“做數(shù)學”的教學方式，通過提出一個問題或者知識，讓學生動手實踐，自主探索，解決問題和收獲知識，這樣可以在很大程度上讓學生積極參與到課堂中，體會到學習的樂趣。因此，在初中數(shù)學教學過程中，老師可以巧妙借助“做數(shù)學”的教學方式展開教學，讓學生積極融入到課堂教學中，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學生的動手能力。比如，在學習一元二次方程的相關(guān)知識時，對于（X-1）（X+2）=70的求解講解過程，很多老師傳統(tǒng)的教學方式就是先將方程式去括號，得到一般的一元二次方程形式的式子，然后再用常規(guī)方法解答。這種教學方式無可厚非，但是在這一過程中，僅僅只是老師一個人在講解和思考，學生只是被動地跟隨老師的步伐解題，老師和學生，學生與學生之間幾乎沒有交流，這樣不利于課堂教學有效性的實現(xiàn)。其實，老師可以運用“做數(shù)學”的學習方式，讓學生在自主思考和探索的過程中獲得知識。首先，現(xiàn)將學生分成若干小組，每組大概四個人，讓小組的組員互相討論和探索，可以用什么方法解決這一道一元二次方程，并且比一比哪種方法最簡便高效，最后找一位代表將小組的想法和意見分享給大家，看看哪個小組找的方法最好。這樣能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而投入到小組討論中。老師在學生的討論過程中，要留心學生的表現(xiàn)，并且對學生感到困惑的地方及時地給予講解和引導。最后，老師要對每一小組代表的發(fā)言給予恰當?shù)脑u價，做得好的地方要表揚和鼓勵，不對的地方要及時糾正。

二、尊重學生意愿，增強學生學習信心

“做數(shù)學”的過程，強調(diào)的讓學生通過自身體驗獲得數(shù)學知識和技能，強調(diào)的是學生理解、思考的過程，注重學生的親自參與，因此，在教學實踐中，教師應在確保不偏離教學目標的前提下，盡可能地尊重學生的自身意愿，增強學生學習信心。如學習“圓柱體積”時，采用可小組合作的課堂活動方式，將教具發(fā)給學生后，讓學生通過自己動手操作來推導圓柱體積的計算公式。通過小組合作后，有的學生提出“將圓柱起開，按照黑板上的圖擺放后，得到一個近似長方體，根據(jù)長方體的體積計算公式得出，圓柱體積等于底面積乘以高?！边€有的學生提問“我們將近似長方體的最大面作為底面，為什么總是算不對？”面對這一預料之外的情況，老師如果置之不理或是簡單地說學生的做法有錯，不僅會打擊到學生學習積極性，挫傷學生自主思考意識，也不利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。而此時，若采用以下方法則可較好地處理這一情況。教師可以這樣說“你們的擺法是沒有錯的，只不過是中間可能存在一些問題，看班里有哪位學生愿意幫助呢？”雖然在此種情況下教師事先準備好的教學設計可能用不上，但學生們自主探索、深入鉆研的精神是難能可貴的，遵從學生們的意愿開展活動，學生有著很大的熱情，也能很好地提高活動的效率。但尊重學生的意愿并不是放任不管，教師不可單純?yōu)榱俗非笈囵B(yǎng)學生自主探索精神而完全按照學生的意愿行事，數(shù)學教學的目標還在于讓學生們掌握正確的數(shù)學知識、技能，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學思維，因此教師還要擔當好引導者的角色，在堅持不偏離教學目標和教學任務的基礎上，開展教學活動。

三、借助“做數(shù)學”，增強課堂教學效果

課堂教學效果的好壞在很大程度上直接影響學科教學的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，老師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點，恰當運用“做數(shù)學”的教學方式，增強課堂教學的效果。比如，在學習拆項消元法的相關(guān)知識時，為了讓學生更好地掌握拆項消元把復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的應用，老師可以采取“做數(shù)學”的方式展開教學。先在黑板中給出一個較為復雜的分式，然后引導學生對其進行觀察，發(fā)現(xiàn)式子當中隱藏的規(guī)律或擁有的共同的分式，然后將其改寫成擁有相同分式的式子再進行約分簡化。通過這樣的教學方式，可以讓學生在觀察和動手實踐過程中，加深對所學知識點的理解和印象，有利于學生更好地掌握相關(guān)知識點的應用，切實提高學生的數(shù)學能力和水平。

四、在操作中發(fā)展數(shù)學

一位優(yōu)秀的從教人員這樣寫到：從事數(shù)學教學設計之初，應首先關(guān)注的不是“學生要學什么數(shù)學”，而是“學生學完數(shù)學能夠做什么”。這句話表明：學生學習數(shù)學是為今后更好地用數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，進而為生活服務。所以，在數(shù)學生活化的過程中，教師應該盡可能帶學生走出教室，接觸社會，在實踐活動中提高觀察能力、操作能力、分析能力，進而發(fā)展數(shù)學。

總之，引導學生“做”數(shù)學，整個過程是教師與學生，學生與學生之間的多邊活動的過程，整個過程是在相互的合作交流之中完成的，在這個過程中，教師必須發(fā)揮其能動作用，恰到好處地去引導，充分發(fā)揮各自角色的主觀能動作用，從而提高學生教學學習的能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2] 王營軍.“動手做數(shù)學”的優(yōu)點及在教學中的實施[J].教學實踐.2013.（6）：52.