徐俊誼

摘要：隨著時代的發(fā)展，教學手段在不斷地更新，微課作為一種新的教育資源、新的教學方法，被廣泛地運用在現(xiàn)在的高中語文詩歌教學中。微課在高中語文詩歌教學中發(fā)揮著積極而重要的作用——微課可以調動學生學習詩歌的積極性，可以幫助學生養(yǎng)成自主預習的習慣，可以引導學生自主品味意象，可以幫助學生體會詩歌情感，可以細化教材知識點。

關鍵詞：微課;高中語文;詩歌教學

微課作為一種新型教學資源和信息化教學手段，適應了當前數(shù)字化時代的學習趨勢，越來越多地被運用在課堂教學中。微課與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別就在于“微”。微課的主題集中，內容精煉，往往是圍繞一個知識點、一道習題、一篇文章的朗誦等教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動。其次，微課目標明確，知識點清晰，學生易于掌握。微課時間短，可以根據教學內容靈活確定時間，一般為5至10分鐘左右，容易使學生保持學習的興奮度，更有效提高教學效率。而微課的這種特征正好滿足詩歌內容深奧繁多，知識點相對獨立的教學需求。

基于微課的這些特性，筆者將從以下五個方面來探討利用微課助力高中學生自主學習詩歌。

一、微課可以調動學生學習詩歌的積極性

利用微課調動學生學習詩歌的積極性。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹姼杞虒W里面一個重要的環(huán)節(jié)就是讀。如果每一首名篇，教師都能夠從節(jié)奏、重音、情感等方面引導學生欣賞名家朗誦并模仿朗誦，那么將有利于提高學生的誦讀水平，進而能提高學生的理解鑒賞能力。當誦讀詩歌成為學生的一種習慣，那么學生就已經愛上詩歌了。

比如誦讀《春江花月夜》，筆者指導學生欣賞名家誦讀后，讓學生自行模仿誦讀并制成微課，先在小組內部評比，由小組推薦最優(yōu)者，再進行小組與小組之間的PK，由全班同學評定第一名。這種形式跳出了時間、場地的限制，也不存在怯場的失常發(fā)揮，最膽小的學生也能參與進來。整個過程燃起了學生空前的誦讀熱情，也使很多學生愛上了誦讀詩歌。

二、微課可以幫助學生養(yǎng)成自主預習的習慣

利用微課讓學生自主預習課文。微課的制作簡單，讓學生自主制作預習的內容，能夠增強學生的參與感，激發(fā)他們的學習興趣。學生在預習詩歌內容的時候，很多問題是可以自行解決的。比如關于作者的簡介以及詩歌的寫作背景等等，讓學生閱讀資料、概括內容、制成簡潔的微課，每首詩詞由一個小組負責，每次新課輪流在課堂上展示。

在學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這一首詩的時候，學生課前預先了解辛棄疾被起用后又被降職的經過，便可很快地理解作者的忠心、隱憂及憤激之情。讓學生在課前自主解決這些問題，既能讓學生更積極地投入到課程中來，更好地開展課堂教學，又有利于提高他們的學習能力。

三、微課可以引導學生自主品味意象

利用微課引導學生自主品味意象。品讀詩歌離不開品味意象，如果學生能夠掌握更多的常見意象的內涵，就更有利于鑒賞詩歌。所以在平時的教學當中，教師要有意識地引導學生在這一方面的積累。

筆者在講授李清照的《聲聲慢》時，便把意象的積累作為一項重點內容。筆者先把常見意象的象征意義內容制成微課，從李白的“舉杯消愁愁更愁”、范仲淹的“酒人愁腸”、柳永的“都門帳飲無緒”等，引導學生把“酒”跟“愁”聯(lián)系起來;再要求學生用同樣的方法把《聲聲慢》中的“秋風”“大雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意象找出，一同分析這些意象的象征意義。這種方法也能激發(fā)學生的思維，教學過程中學生還聯(lián)想到了更多以前學過的相關的詩句，課堂氣氛熱烈，也使得學生的印象更為深刻，促使他們在以后的詩歌學習中更注重意象的積累。

四、微課可以幫助學生體會詩歌情感

利用微課體會詩歌情感。詩歌教學中，純粹的講解當然能詮釋清楚詩歌的情感，但有時可能會稍顯枯燥，使學生難以體會。利用微課，讓學生主動參與進來，則可以讓學生更生動、更清晰、更深刻地體會詩歌的情感。

在進行《燕歌行》的教學時，筆者把整首詩分成“出師”“戰(zhàn)敗”“被圍”“死斗”四個層次，要求學生自行尋找每一層次相關的畫面、視頻和音樂，并制成微課形式，在尋找的過程當中學生已經對這些情感有一定的體悟，整合好之后學生自然而然能跟著微課的內容，從豪情壯志變得憤慨，繼而面露悲傷，到最后感覺悲壯。不用過多細碎的分析，學生已從微課中形象的畫面和感人的音樂體會到了整首詩的情感。

五、微課可以細化教材知識點

利用微課細化知識點，各個擊破。高中詩歌鑒賞的知識繁多。比如，詩歌題材的分成山水田園詩、羈旅行役詩、贈酬送別詩、詠物言志詩、邊塞征戍詩、懷古詠史詩、即事感懷詩等等。詩歌形象又分為人物形象、事物形象、景物形象。語言又分為煉字、煉句、語言風格。此外，各種表達技巧、情感的分析等都可以利用微課來進行獨立成章的教學。在平時講授的過程中，教師結合高考考點講解，鍛煉學生的解題能力，提升學生的鑒賞能力，再引導學生把平時零碎掌握的知識點加以整理，制成微課，方便鞏固復習。

以煉字為例，在接觸完煉動詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞、疊詞、擬聲詞的日常教學案例之后，筆者要求學生把這些詞在詩詞中所處的位置以及常見的作用等一般規(guī)律以微課的形式來總結。同時以微課的形式用具體的實例來指導學生對煉字型題型的規(guī)范作答。筆者在解讀《蜀相》時，便把頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”設置成一道煉字型的題目：請問“自”和“空”能否替換為“盡”和“皆”？為什么？引導學生對比著從解字、釋句、析手法、答感情的步驟強化解題思維。

再以表達技巧為例，考點中的表現(xiàn)手法很多，只有在平時的授課中滲透進去，才不會在高三的復習過程中結成一團。這一點可以結合詩歌題材的分類來講解。在講到《揚州慢》這首詞時，筆者先把懷古詠史詩中常用的表現(xiàn)手法制成微課引導學生復習掌握，再結合《揚州慢》的具體內容讓學生自行分析，學生很快就把懷古詠史詩中常用的對比、虛實結合、用典等表達技巧找出來，并且把反襯、融情于景、擬人、借代、反問等都補充出來。筆者進一步引導學生把懷古詠史詩中如果出現(xiàn)寫景的內容較多時還會常用到的表現(xiàn)手法一一補充，師生共同完善之前的微課，學生興致高昂，收到了較好的課堂效果。

總之，授人以魚不如授人以漁。在詩歌這一塊教學難點的授課過程中，教師要利用好學生樂于接受的微課形式，讓學生更多地參與到課文內容中來，自主地學習而非被動地接受，在提升能力的同時，也讓學生愛上詩歌。

■參考文獻

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[2]宋秀婷.對高中語文微課教學高質生成的探討[J].學周刊，2016（13）.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《微課程下的山區(qū)中學合作性語文閱讀教學的實踐與研究》（課題批準號：2017YQK112）的研究成果]