李彩霞

【摘?要】教育不僅要傳授知識(shí)，更要塑造一個(gè)人的品格。隨著社會(huì)發(fā)展，人才需求正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育事業(yè)逐漸開(kāi)始向更深層次發(fā)展。近些年，教育部門(mén)不斷增加教育試點(diǎn)，大力推進(jìn)教育體系的改革，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要，得到的廣大學(xué)生家長(zhǎng)和相關(guān)教育部門(mén)的極大重視。小學(xué)班主任作為小學(xué)生最直接的教學(xué)和生活管理者，其管理方式對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)和行為習(xí)慣有極大的影響。本文就“以人為本”理念在小學(xué)班級(jí)管理工作中的應(yīng)用做出探析。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)管理;班主任;應(yīng)用方式

“以人為本”的理念核心就是關(guān)注人的需求，凝聚人的智慧，激發(fā)人的潛能，提升人的技能，促進(jìn)人的發(fā)展。延伸到教育工作中就是要改變教學(xué)模式，以學(xué)生為核心展開(kāi)教學(xué)管理，重塑教與學(xué)之間的關(guān)系。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)班主任的管理工作的方式方法在我國(guó)教學(xué)體系中重視程度不夠，小學(xué)班主任教師缺少專(zhuān)業(yè)的管理知識(shí)培訓(xùn)，管理能力不足，管理方式相對(duì)落后。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)教育中要防止兩種不同的傾向：“一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨”。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生直接影響。

（一）管理模式缺乏針對(duì)性

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生普遍采取類(lèi)似的固定管理方式，缺乏對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性管理方法。學(xué)生的性格、興趣、思想、智力、身體發(fā)育程度都各不相同，采取統(tǒng)一的管理方式會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的管理強(qiáng)度不足。小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，神經(jīng)敏感，意志脆弱，單一的管理方式一方面會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)因缺少管理而學(xué)習(xí)成績(jī)下降、不遵守課堂紀(jì)律等不良表現(xiàn)，另一方面容易引起學(xué)生的失落感，感覺(jué)自己被班主任教師忽略了或者教師不喜歡自己，導(dǎo)致出現(xiàn)自卑心理。例如，筆者曾與某學(xué)生交流，該學(xué)生因缺乏班主任的關(guān)心，內(nèi)心孤獨(dú)和脆弱，覺(jué)得自己不如別的學(xué)生優(yōu)秀，不愿讓他人觸碰自己的內(nèi)心世界，形成了一種特殊的自我保護(hù)措施。隨著周?chē)h(huán)境的變化，這種心理狀態(tài)表現(xiàn)的愈發(fā)明顯，尤其當(dāng)面對(duì)父母、老師或者他人的管束時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，行事任性，變得“不合群”，經(jīng)常喜歡自作主張，對(duì)他人的意見(jiàn)產(chǎn)生抗拒心理。由此可見(jiàn)，班主任的管理方式在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著一個(gè)非常重要的角色。

（二）管理觀(guān)念落后

傳統(tǒng)教育觀(guān)念只重視教師授課，而忽略了學(xué)生感受。教師與學(xué)生之間缺乏溝通交流，變成了單純的“我教你學(xué)”的關(guān)系，教與學(xué)應(yīng)該相輔相成，相互促進(jìn)。相關(guān)專(zhuān)家指出，教育是一門(mén)真正的藝術(shù)，他不是站在講臺(tái)上，依照著教材去背誦講解，把教科書(shū)上的知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，這只是最基礎(chǔ)，也是最落后的教學(xué)方式。教育的藝術(shù)是集合了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等多方面的綜合文化素養(yǎng)。中國(guó)教育固有的思維往往只注重于傳授知識(shí)，而忽略了與學(xué)生的溝通交流，這導(dǎo)致學(xué)生只能呆板的學(xué)習(xí)，缺乏思考能力。

（三）管理傾向明顯

我國(guó)傳統(tǒng)教育往往只注重于教材教學(xué)，用作業(yè)和考試成績(jī)單來(lái)評(píng)估一名學(xué)生，往往忽略了對(duì)學(xué)生思想品格和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生品格的缺失。不少小學(xué)班主任存在管理傾向，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生偏愛(ài)有加，在班干部的任命上體現(xiàn)的尤為明顯，幾乎所有班級(jí)干部都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則缺少關(guān)愛(ài)，同時(shí)也忽視了成績(jī)差的學(xué)生身上其他的優(yōu)點(diǎn)，造成學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種以成績(jī)來(lái)區(qū)別“好孩子”和“壞孩子”的錯(cuò)誤觀(guān)念，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)價(jià)值觀(guān)的建立。

（四）管理方式模式化

小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理的模式缺乏思考，不能夠隨機(jī)應(yīng)變。很多小學(xué)小學(xué)班主任在管理工作中缺乏創(chuàng)新精神，經(jīng)常反復(fù)使用同一種管理方式，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生麻痹心理。教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的管理方式，注重提高學(xué)生的在班級(jí)的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生更好的融入班級(jí)之中，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

二、“以人為本”的理念在小學(xué)班級(jí)管理工作中的應(yīng)用方式

教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是灌輸。小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，與學(xué)生建立溝通的橋梁，通過(guò)交流觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

小學(xué)班主任可以圍繞學(xué)生建立相應(yīng)的管理體系，以公平公正為基本原則，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，充分發(fā)揮出不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能深切感受到自己是這個(gè)班集體的一份子，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。這種“存在感”可以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)榮譽(yù)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，為班級(jí)的榮譽(yù)感到自豪，愿意為了班級(jí)建設(shè)去付出努力，并在努力的過(guò)程中意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和自我價(jià)值，對(duì)學(xué)生自信心的建立是非常有益的。例如，在某市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一次班主任工作匯報(bào)中，該校一名班主任在班級(jí)推行了班干部輪換制度，讓班級(jí)全體學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，每個(gè)人都可以報(bào)名，按順序進(jìn)行輪崗，而不是固定的由某幾個(gè)人擔(dān)任學(xué)生干部。在第一輪輪崗中，每個(gè)報(bào)名的學(xué)生都有會(huì)輪到一次上崗機(jī)會(huì)，在上崗時(shí)間履行自己的班干部職責(zé)。但在第一輪輪崗過(guò)后，第二輪改為競(jìng)聘制度，由學(xué)生自主投票選擇自己覺(jué)得干得不錯(cuò)的班干部。因?yàn)樵诘谝惠嗇啀徶忻總€(gè)學(xué)生都有屬于自己的任職時(shí)間，所以每個(gè)人都通過(guò)輪崗展示過(guò)自己的能力，所以第二輪的競(jìng)聘投票非常公正和公平，學(xué)生對(duì)這種安排也紛紛表示贊同。同時(shí)在第三輪中依舊采取競(jìng)聘制度，可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行進(jìn)一步監(jiān)督和督促，同時(shí)也為其他學(xué)生提供一個(gè)良好的前進(jìn)動(dòng)力。該班主任采用的班級(jí)干部輪換競(jìng)聘制度，充分結(jié)合了“以人為本”的核心要義，讓每個(gè)個(gè)體都參與到集體中，既增加了班級(jí)的凝聚力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的興趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的綜合管理能力，并且讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過(guò)多種溝通方式加強(qiáng)與學(xué)生信息互換

小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和生活狀態(tài)，可以利用QQ、微信、釘釘?shù)葴贤üぞ呒訌?qiáng)與學(xué)生的信息交流和溝通，通過(guò)溝通幫助不同學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著環(huán)境、事物、身邊人物的改變，會(huì)出現(xiàn)多種心理變化。教師不要以一成不變的角色和語(yǔ)言方式與學(xué)生交流，不能總是以一種高高在上的姿態(tài)進(jìn)行指示性的交流，或者動(dòng)不動(dòng)就以“老師命令學(xué)生”的語(yǔ)氣去溝通。應(yīng)當(dāng)多觀(guān)察學(xué)生的內(nèi)心世界，看到學(xué)生內(nèi)心的渴望和需求，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗口。通過(guò)角色的變換與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如作為長(zhǎng)輩的角色，作為教師的角色，作為朋友的角色，甚至作為玩伴的角色，這樣的角色變換能讓學(xué)生感到輕松、自在，放下心里負(fù)擔(dān)，與班主任進(jìn)行積極、坦誠(chéng)的交流。交流可以讓學(xué)生切身感受到班主任的關(guān)愛(ài)，同時(shí)配合一些引導(dǎo)的語(yǔ)言，讓學(xué)生把精力更多的放在學(xué)習(xí)生活中，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心和期望。

三、結(jié)語(yǔ)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，作為一名班主任，要時(shí)刻銘記自己的神圣教育使命，把培養(yǎng)人才作為自己的奮斗方向。廣大班主任教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的內(nèi)心需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處理好個(gè)體與整體之間的聯(lián)系，讓班集體充滿(mǎn)凝聚力。在日常工作中要愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍的建設(shè)重要性不言而喻，加強(qiáng)對(duì)班主任教師的管理能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育系統(tǒng)的一份重要的戰(zhàn)略性工作。沒(méi)有優(yōu)秀的教師，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。筆者經(jīng)過(guò)多地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)厥薪逃块T(mén)已經(jīng)建立了針對(duì)班主任教師的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)合作教學(xué)培養(yǎng)，實(shí)踐交流溝通，綜合管理培訓(xùn)等多方面課程的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，來(lái)大幅度提高小學(xué)班主任教師的綜合素質(zhì)和班級(jí)管理水平，并取得了顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭必儒.智慧校園環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效策略探討[J].學(xué)周刊，2020（14）.

[2]牛淑娟.家校合作在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J].考試周刊，2020（31）.

[3]張婉琦.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].神州，2020（12）.

[4]金秀花.基于賞識(shí)教育的小學(xué)班主任管理工作實(shí)踐研究[J].情感讀本，2020（11）.