李麗芬

【摘?要】隨著課程標準的推進，“以生為本，自主創(chuàng)新”成了現(xiàn)今教育教學的主流思想之一。小學英語教師可以通過導學案，改變教與學的方式，引導學生自主探究，從而凸顯學生的主體地位。作為導學的載體，導學案在目標設置、問題設置、學法指導以及呈現(xiàn)形式等方面都必須合理和科學，這樣才能有效提高學生的學習效率，打造高效課堂。

【關鍵詞】導學案;小學英語;設計策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念中提出，“要樹立以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?！痹谶@樣的教育教學理念的驅(qū)動下，廣大教師的教育理念和教育行為隨之發(fā)生了巨大的變化。英語教師不能再像以前那樣“一言堂”，讓學生被動地接受知識，而是要成為課堂的引導者，讓學生自主地進行學習。英語是一門外語，學生學習時缺乏語言環(huán)境。另外，小學生由于其年齡特點和認知水平的影響，他們獲得新知的途徑主來源于教師課堂傳授，依賴性比較強，自主學習英語的能力相對其他學科會更弱。因此，要想提高學生自主學習能力和提高課堂教學質(zhì)量，就必須做好課前工作，讓教與學的重心前移，而導學案就是這項前期準備工作的一個載體。

一、導學案的概念

導：指導、引導;

學：學生、自學;

案：設計、方案。

導學案不等同于教案。從內(nèi)涵層面來說，導學案強調(diào)的是“教師引導”與“學生自學”，其落腳點在“學”上面。它是教師根據(jù)學情和內(nèi)容，而設計的一系列探究性問題的自學方案，使學生在其幫助下自主獲取知識，習得技能。它的著眼點和側(cè)重點在于如何調(diào)動學生自主探究學習的積極性，讓學生在學習的過程中不僅學到知識，并且培養(yǎng)思考和質(zhì)疑的習慣，更重要是掌握自學的方法，形成有效的學習策略。

導學案也不是單純的課后作業(yè)。作業(yè)是教師布置給學生課后的學習任務，它是檢測學生是否掌握課堂知識的一個手段，基本上要求每一位學生都要完成，注重的是對課堂知識的鞏固與復習，是課堂教學活動的延續(xù)。導學案則是學生在教師授課前的一個準備活動，它不要求每個學生在課前全部完成，完成多少由自己的學習能力決定，學生只是借助它來自學新知識，在課前先解決一些簡單的問題，同時知道自己有哪些不懂的地方，然后帶著問題去聽課，使自己上課的目標性更強。

二、導學案對促進學生學習力和打造高效課堂的作用

（一）體現(xiàn)了學生的主體地位

學生拿到導學案后，就開始自主學習，導學案成了學生自學預習的導師。學生通過導學案可以明確學習目標和重點，根據(jù)導學案的要求和指引進行自主預習，通過獨立學習和自主探究，了解第二天課堂上要學習的大概內(nèi)容，獲取一些相關的基礎知識，同時也發(fā)現(xiàn)自己不理解或不明白的問題，并記錄在導學案上。這是以學生為中心的學習方式，對培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的能力和良好的學習習慣有關鍵性的作用。

（二）體現(xiàn)了教師的主導作用

落實學生的主體地位并不能忽略或否定教師的主導作用，否則學生的學習將變成無序的、無目的、無方法的學習。對每一份導學案，教師都要從學生的實際情況出發(fā)，把學情與教材相結(jié)合，從學習內(nèi)容的選定、學習目標的確立、學習環(huán)節(jié)的設計到學習方法的設計，這一系列的活動無一不是教師的智慧體現(xiàn)，可以使教師真正參與到學生的學習中，讓教師不再是單純的知識傳授者與灌輸者，而是真正的啟發(fā)者、點撥者和指導者。

（三）減負增效，實現(xiàn)高效課堂

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習是學習極為重要的階段，其特點是先人一步，把學習重心前移，減輕課堂學習負擔，提高課堂效率。

小學英語教師也意識到預習的重要性，會經(jīng)常給學生布置提前預習下一課內(nèi)容的任務，但預習往往得不到落實，并且成了學生的負擔。預習沒有達到教師所期望的效果，原因主要是學生在預習中普遍存在許多不明確的問題，如預習目標不明確、預習要求不具體、預習方法不清晰等。導學案恰恰就是解決學生在預習中出現(xiàn)的問題，并科學地引導學生預習的學習方法。學生在導學案的指引下，有方向、有目的、有策略、有方法地進行預習，在課前對將要學習的內(nèi)容有了初步了解，并知道自己的不足，做到心中有數(shù)，課堂學習自然有事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，形成有效的學習策略

課程標準提出，教師要從小培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，激勵學生主動閱讀。

導學案將學生學習的重心前移，提前給學生明確了預習的內(nèi)容和目標，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲。導學案的探究問題是圍繞新知識設計的。學生要在導學案的引領下自學教材內(nèi)容，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去解決問題。這個過程讓思維處于最佳狀態(tài)。學生在解決問題時首先會意識到，解決導學案中的問題，一定要看書，有時還不能只看課本，還要思考和分析，這就促使學生主動查閱課內(nèi)外的資料，利用參考資料、多媒體等學習資源進行輔助學習，從而初步達成對學習內(nèi)容的認識。這樣長期的訓練，有利于學生養(yǎng)成愛閱讀、愛思考的習慣，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、小學英語導學案的設計策略

導學案所產(chǎn)生的積極作用毋庸置疑。那么如何科學地設計導學案，真正意義上去引導學生預習，形成有效的學習方法呢？

捷克教育學家夸美紐斯說過，“找出一種教育方法，使老師因此少教，但學生多學。”學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，因此，教師應該把學習的主動權(quán)交給學生，正如常說的“授之以魚不如授之以漁”。

在設計導學案時，要以生為本，從學生的實際情況出發(fā)，以優(yōu)化學生學習方法、提高學習力為前提，綜合考慮學科特點、地區(qū)差異、課程內(nèi)容等方面的因素，設計出適合學生的導學案。

（一）目標設置要明確合理

由于小學生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識相對較弱，同時本身所掌握的英語知識有限，很多學生都不知應該如何自學，所以教師必須讓學生明白要學習什么，要達到什么目標。目標的難易程度要適中，讓學生“跳一跳就能摘到果子吃”，能看得到自己的進步，獲得學習的成就感與愉悅感，這樣才能更好地調(diào)動學生學習的主動性。

（二）問題設置要遞進上升

知識之間是有聯(lián)系的，學習應該以遞進的方式不斷上升，不斷激活學生的潛力，才能不斷地充盈他們的力量。

如果設置的都是基礎問題，則成績優(yōu)秀的學生會因為沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣;若問題設置難度過高，成績一般的學生會產(chǎn)生畏難情緒而放棄。因此，問題的設置要充分考慮學生的認知水平，照顧不同層次的學生。要從簡單基礎的問題開始，讓成績一般的學生也有勇氣去嘗試，然后慢慢加大難度，讓優(yōu)秀的學生越學越有勁，思維更廣。雖然會有部分學生跟不上，但這不會打擊他們的學習積極性，相反能促使他們帶著問題去聽課，讓聽課的目的性更強，從而讓他們也變得優(yōu)秀起來。有梯度的問題設置能激發(fā)學生不斷向前的欲望，就像玩游戲闖關一樣，能使學生在學習中體會到成功的喜悅，從而增強繼續(xù)向前邁進的信心。

（三）學法指導要科學清晰

葉圣陶先生指出，“預習原則很通行，但要收到實效，方法必須切實。”讓學生在學習的路上掌握學習方法比什么都重要，所謂學會方法，走遍天下。導學案不僅要讓學生明確學什么，更重要的是教會學生如何學，讓學生掌握行之有效的學習方法。

在設計預習課文導學案時，筆者建議以單詞——短語——句型——篇章這樣的順序，讓學生知道在自學課文時該怎樣循序漸進地進行預習。在這大方向下，教師還要指引學生針對不同的問題采取不同的解決方法。在解決新單詞任務時，教師可以建議學生通過聽錄音、以舊帶新、讀音規(guī)則或借助音標等方式嘗試讀出新單詞。在解決課文重點短語時，可以讓學生在課文中查找，完成中譯英或英譯中的任務。在解決句型語法時，可以讓學生通過對比觀察，找出規(guī)律，梳理用法。例如，在區(qū)別have和has用法時，可以給學生設計“誰是最佳觀察員”的任務：Ben在介紹他自己和小伙伴們各自有什么寵物，你試著讀一讀Ben說的話，特別要觀察當中have和has的用法，嘗試找出規(guī)律。Hello！ I am Ben.I have a dog.My friend Peter has a dog，too.Mike and Jack have two cats.What about you？ Do you have a pet，too？ 下面請說說你的發(fā)現(xiàn)吧：

用have，?用has。在解決課文理解時，要教會學生聯(lián)系上下文，抓住重點句，找出關鍵信息，并設計一些判斷題或選擇題等，以助學生理解課文大意。

（四）設計形式要靈活多樣

導學案是學生無聲的老師，正因為無聲，所以激發(fā)學生探究的動力很重要。如果設計的學習任務總是單純的朗讀、聽錄音跟讀、回答問題等，學生會感到單調(diào)，注意力容易分散，學習的興趣大打折扣，預習也會無疾而終。設計活動任務時要注意以下幾個方面。

第一，版面設計。小學生對直觀圖片和有趣的活動會產(chǎn)生興趣，所以在版面設計和任務的形式上要靈活多樣。版面盡可能圖文并茂，特別是低年級圖片占比要更大，給學生視覺的沖擊。第二，任務設計上。學習活動的形式要多樣有趣，根據(jù)不同層次的學生特點來設計。低年段以連線、畫畫、角色模仿為主，中高年級的學生由于有一定的知識積累與能力，可以布置跟讀、填寫表格、判斷正誤、思維導圖、回答問題、資料收集等任務。第三，語言表述。在布置任務時，語言表述要做到清晰、生動、幽默、有激勵性。

四、結(jié)語

導學案把“教”與“學”有機結(jié)合在一起，讓教師成為學生學習的指導者和促進者，讓學生在導學案的引導下，有方向、有目的、有方法地自主學習，將學習的重心前移，有效提高課堂教學質(zhì)量。學生在思考解決問題的過程中獲取了知識，同時，提高了學習力和養(yǎng)成了良好的學習習慣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，為終身可持續(xù)性學習奠定了基礎。

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