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小學低段適性閱讀教學策略探析

2020-12-07 10:52:09馬春花
新智慧·中旬刊 2020年9期
關(guān)鍵詞:小學低段語文教學教學策略

馬春花

【摘?要】閱讀教學策略的傳授是影響學生語文素養(yǎng)的主要因素。而在實際教學中,低段閱讀處于被忽略的狀態(tài),學生的閱讀興趣及意識淡薄,閱讀運用能力低,語文素養(yǎng)有待提高。所以,提高小學低段適性閱讀教學的有效性極其重要。

【關(guān)鍵詞】小學低段;適性閱讀;教學策略;語文教學

一、營造閱讀氛圍,引導閱讀

(一)創(chuàng)設(shè)情境,啟迪思維

創(chuàng)設(shè)情境是指在課堂教學環(huán)境中,引導學生通過各種形式參與課堂的具體活動,營造一種相對輕松、積極向上的課堂學習氛圍。對于低段閱讀教學氛圍的營造,筆者常常采用展示實物、動作演示、表演課本劇等方法,這些方法更適用于低段看圖寫話的教學內(nèi)容。

(二)因勢利導,疏導樂學

低段的學生天真幼稚,活潑好動,但自控能力不強,非?;钴S,坐不住。教師不應(yīng)消極地讓學生“這兒不許動,那兒不能動”,束縛學生的“手腳”,而是應(yīng)因勢利導,利用學生的認知特點,鼓勵學生參與到語文閱讀學習中,使其樂于學習,樂于閱讀。例如,在教學《小猴子下山》時,教師可以邊布設(shè)場景邊引導學生:“一只小猴子告別了媽媽,想到山下去找些好吃的。頑皮的小猴子會去找什么好吃的呢?”結(jié)合學生的回答,教師利用多媒體出示四個場景,并繼續(xù)導入:“讓我們陪小猴子一起下山去探險吧!”教師引導學生一邊聽范讀,一邊圖文結(jié)合,找出文中描寫小猴子找好吃的句子,特別是描寫小猴子動作的詞,及時引導學生去感受、想象小猴子的好奇之心。這樣,由想象啟動學生思維,會讓學生的展示達到更完美的效果。

(三)興趣激發(fā),快樂閱讀

興趣是快樂閱讀的起點,可以帶領(lǐng)學生進入閱讀之門,也是學生愛上閱讀、快樂閱讀的動力,更是一種教學方法。例如,在引導學生閱讀關(guān)于花朵的文章時,教師可以利用花朵的圖片以及關(guān)于花朵魅力的視頻,讓學生美美地欣賞,再讓他們聯(lián)系生活實際來區(qū)分不同的花的不同樣子。教師要及時表揚那些通過查資料和詢問父母而獲得相關(guān)信息的學生,鼓勵他們積極閱讀,這樣既可以個體帶動集體,又激發(fā)了學生對問題探究的欲望和積極性,能使閱讀達到最佳的教學效果。

二、推薦課外閱讀書目,推動閱讀

一篇文章的好與壞關(guān)鍵看題目是否新穎,一個具有吸引力的題目,往往能概括文章的主旨,讓讀者了解文章大意。在進行低段閱讀教學中,教師可以給學生推薦一些書目,讓學生嘗試根據(jù)文章題目和書本封面大膽猜測故事的發(fā)展??梢宰寣W生對繪本、童話等兒童讀物的封面、情節(jié)、結(jié)局進行猜測。例如,可以讓學生根據(jù)繪本《花格子大象艾艾》《小豬變形記》的題目找出主人公,然后看封面猜測故事的發(fā)展方向,這樣就激發(fā)學生的閱讀欲望,使學生不由自主地就想了解這個故事的內(nèi)容。

三、以多層次的閱讀方式,培養(yǎng)閱讀習慣

要想培養(yǎng)學生多層次的閱讀方式,使學生終身受益,應(yīng)從低段學生閱讀習慣的培養(yǎng)開始。

(一)多角度深層文本內(nèi)對比閱讀

閱讀教學的主要任務(wù)就是要圍繞文章內(nèi)容,提出典型例子,提高學生的閱讀能力。在進行深層比較閱讀時,可以選擇教材中的精讀課文。精讀課文往往都有明顯的閱讀目標,選中的文章一般都是很有代表性的文學作品。在運用教學比較策略閱讀時,可以從字、詞、句、段、篇多角度出發(fā),以欄目對比的形式賞析文章,讓學生獲得不同的表達方法。對低段字詞的比較閱讀尤為重要。精讀課文中字詞的精準應(yīng)用,會讓我們情不自禁地去細細品味。例如,在教授葉圣陶的《荷花》一文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時,教師可以通過“冒”和文中其他寫荷花開放的動詞進行比較,使學生認識到“冒”字形象生動地勾畫了白荷花尖而柔和的特點及其生機勃勃的景象,而遣詞造句的妙處就在文內(nèi)對比閱讀中以語感的姿態(tài)和學生見面。

(二)以情感為主線的貫穿閱讀

在閱讀教學中,要善于讓學生捕捉作者的情感,產(chǎn)生共鳴。

1.語言訓練,情感渲染

語言訓練是主線。生活中的任意一件事情或任意一項活動,訓練的“過程”是至關(guān)重要的,在很大程度上影響事情的成敗。俗話說:“臺上十分鐘,臺下十年功。”那么,在閱讀教學中,教師的語言不但要有清晰、嚴密的邏輯性和條理性,還必須準確嚴謹、形象活潑、富有童趣,特別是加上教師豐富的表情和合適的動作,就更容易吸引學生,讓學生接受。

在低段閱讀教學中重視語言表達的藝術(shù)性,有助于再現(xiàn)作品的形象,體現(xiàn)畫面的藝術(shù)性,有再創(chuàng)造的空間以引起學生的聯(lián)想,讓學生創(chuàng)作興趣不斷提高。

2.聯(lián)系學生生活進行閱讀

閱讀來源于生活,同時也運用于人們的生活之中。我們能從閱讀應(yīng)用中產(chǎn)生學習語文的興趣,進而產(chǎn)生主動獲取信息的需求和行動。

3.親子共讀,培養(yǎng)專注力及耐心

親子共讀就是家人與孩子坐在一起共同閱讀。一般會選擇在周圍沒有任何容易吸引孩子注意力的、比較安靜的環(huán)境閱讀。低年級學生對故事的理解能力有一定的局限性。如果家長把呆板的故事變成具有吸引力的表演故事,就容易激起孩子的閱讀興趣。因此,家長在講故事時可以借助抑揚頓挫的語調(diào)、豐富的表情、肢體動作為孩子呈現(xiàn)故事人物、情節(jié)及發(fā)展,幫助孩子加深對故事的理解。例如,在閱讀童謠《拉大鋸》時,學生一邊誦讀一邊和同伴互相拍手做游戲。之后,教師可以推薦幾本關(guān)于外婆的繪本,讓學生回家和家人一起閱讀,如繪本《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《猜猜我有多愛你》。家長可利用表演性閱讀理解文本內(nèi)容,表演完《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》之后,聯(lián)系繪本中的畫外“畫”,讓孩子想象這只狼后來發(fā)生了什么,并引導孩子進行創(chuàng)編和創(chuàng)寫??梢悦績芍苓M行一次這樣的閱讀訓練,讓學生在長期的鍛煉中養(yǎng)成愛思考有耐心的閱讀習慣。

(三)激勵思維的情趣閱讀

在低段閱讀教學中,要不斷激發(fā)學生思維,才能逐步培養(yǎng)學生的閱讀情趣,提高閱讀質(zhì)量。首先,要通過感知、體念、聯(lián)想等思維活動進入情境,讓學生真正領(lǐng)悟并理解。教師可以具體且充滿想象的畫面、神色情態(tài)、情景場面等,引領(lǐng)學生暢游在文本的世界中,感受語言的魅力。例如,在《雷鋒叔叔,你在哪里》詩歌中,可以先讓學生觀看雷鋒做好事的精彩視頻,再結(jié)合課文理解“踏著路上的荊棘和泥濘路上的腳窩”的意思,然后在教室里創(chuàng)設(shè)雷鋒做事的情境,讓學生在優(yōu)美音樂的伴奏下體會雷鋒精神。在詩情畫意的情境表演與誦讀中,學生既感受到了助人為樂的快樂,又理解了詩意,體會到了現(xiàn)代詩歌的畫面美、韻律美。這種方式能讓靜止的文字活起來,讓平實的語言生動化。

總之,閱讀是激發(fā)學生情感的有力武器,也是開啟人們思維大門的一把鑰匙。作為學生的引路人,教師要更多地引導學生進行閱讀,提倡并鼓勵學生閱讀綠色書籍,讓他們的生活變得豐富多彩,讓他們的視野變得更開闊,讓他們的人生更加有價值,并給他們松綁、減負,讓他們有時間和精力與書為伴,讓每個孩子都能化被動為主動,且不斷地充實自己、提升自己,在閱讀的道路上能不負年華,實現(xiàn)夢想。

參考文獻:

[1]張永德.深刻理解快樂閱讀內(nèi)涵努力提高閱讀教學水平[J].語文天地,2015(6).

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