馬春花

【摘?要】閱讀教學策略的傳授是影響學生語文素養(yǎng)的主要因素。而在實際教學中，低段閱讀處于被忽略的狀態(tài)，學生的閱讀興趣及意識淡薄，閱讀運用能力低，語文素養(yǎng)有待提高。所以，提高小學低段適性閱讀教學的有效性極其重要。

【關(guān)鍵詞】小學低段;適性閱讀;教學策略;語文教學

一、營造閱讀氛圍，引導閱讀

（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

創(chuàng)設(shè)情境是指在課堂教學環(huán)境中，引導學生通過各種形式參與課堂的具體活動，營造一種相對輕松、積極向上的課堂學習氛圍。對于低段閱讀教學氛圍的營造，筆者常常采用展示實物、動作演示、表演課本劇等方法，這些方法更適用于低段看圖寫話的教學內(nèi)容。

（二）因勢利導，疏導樂學

低段的學生天真幼稚，活潑好動，但自控能力不強，非?；钴S，坐不住。教師不應(yīng)消極地讓學生“這兒不許動，那兒不能動”，束縛學生的“手腳”，而是應(yīng)因勢利導，利用學生的認知特點，鼓勵學生參與到語文閱讀學習中，使其樂于學習，樂于閱讀。例如，在教學《小猴子下山》時，教師可以邊布設(shè)場景邊引導學生：“一只小猴子告別了媽媽，想到山下去找些好吃的。頑皮的小猴子會去找什么好吃的呢？”結(jié)合學生的回答，教師利用多媒體出示四個場景，并繼續(xù)導入：“讓我們陪小猴子一起下山去探險吧！”教師引導學生一邊聽范讀，一邊圖文結(jié)合，找出文中描寫小猴子找好吃的句子，特別是描寫小猴子動作的詞，及時引導學生去感受、想象小猴子的好奇之心。這樣，由想象啟動學生思維，會讓學生的展示達到更完美的效果。

（三）興趣激發(fā)，快樂閱讀

興趣是快樂閱讀的起點，可以帶領(lǐng)學生進入閱讀之門，也是學生愛上閱讀、快樂閱讀的動力，更是一種教學方法。例如，在引導學生閱讀關(guān)于花朵的文章時，教師可以利用花朵的圖片以及關(guān)于花朵魅力的視頻，讓學生美美地欣賞，再讓他們聯(lián)系生活實際來區(qū)分不同的花的不同樣子。教師要及時表揚那些通過查資料和詢問父母而獲得相關(guān)信息的學生，鼓勵他們積極閱讀，這樣既可以個體帶動集體，又激發(fā)了學生對問題探究的欲望和積極性，能使閱讀達到最佳的教學效果。

二、推薦課外閱讀書目，推動閱讀

一篇文章的好與壞關(guān)鍵看題目是否新穎，一個具有吸引力的題目，往往能概括文章的主旨，讓讀者了解文章大意。在進行低段閱讀教學中，教師可以給學生推薦一些書目，讓學生嘗試根據(jù)文章題目和書本封面大膽猜測故事的發(fā)展?？梢宰寣W生對繪本、童話等兒童讀物的封面、情節(jié)、結(jié)局進行猜測。例如，可以讓學生根據(jù)繪本《花格子大象艾艾》《小豬變形記》的題目找出主人公，然后看封面猜測故事的發(fā)展方向，這樣就激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生不由自主地就想了解這個故事的內(nèi)容。

三、以多層次的閱讀方式，培養(yǎng)閱讀習慣

要想培養(yǎng)學生多層次的閱讀方式，使學生終身受益，應(yīng)從低段學生閱讀習慣的培養(yǎng)開始。

（一）多角度深層文本內(nèi)對比閱讀

閱讀教學的主要任務(wù)就是要圍繞文章內(nèi)容，提出典型例子，提高學生的閱讀能力。在進行深層比較閱讀時，可以選擇教材中的精讀課文。精讀課文往往都有明顯的閱讀目標，選中的文章一般都是很有代表性的文學作品。在運用教學比較策略閱讀時，可以從字、詞、句、段、篇多角度出發(fā)，以欄目對比的形式賞析文章，讓學生獲得不同的表達方法。對低段字詞的比較閱讀尤為重要。精讀課文中字詞的精準應(yīng)用，會讓我們情不自禁地去細細品味。例如，在教授葉圣陶的《荷花》一文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，教師可以通過“冒”和文中其他寫荷花開放的動詞進行比較，使學生認識到“冒”字形象生動地勾畫了白荷花尖而柔和的特點及其生機勃勃的景象，而遣詞造句的妙處就在文內(nèi)對比閱讀中以語感的姿態(tài)和學生見面。

（二）以情感為主線的貫穿閱讀

在閱讀教學中，要善于讓學生捕捉作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

1.語言訓練，情感渲染

語言訓練是主線。生活中的任意一件事情或任意一項活動，訓練的“過程”是至關(guān)重要的，在很大程度上影響事情的成敗。俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功。”那么，在閱讀教學中，教師的語言不但要有清晰、嚴密的邏輯性和條理性，還必須準確嚴謹、形象活潑、富有童趣，特別是加上教師豐富的表情和合適的動作，就更容易吸引學生，讓學生接受。

在低段閱讀教學中重視語言表達的藝術(shù)性，有助于再現(xiàn)作品的形象，體現(xiàn)畫面的藝術(shù)性，有再創(chuàng)造的空間以引起學生的聯(lián)想，讓學生創(chuàng)作興趣不斷提高。

2.聯(lián)系學生生活進行閱讀

閱讀來源于生活，同時也運用于人們的生活之中。我們能從閱讀應(yīng)用中產(chǎn)生學習語文的興趣，進而產(chǎn)生主動獲取信息的需求和行動。

3.親子共讀，培養(yǎng)專注力及耐心

親子共讀就是家人與孩子坐在一起共同閱讀。一般會選擇在周圍沒有任何容易吸引孩子注意力的、比較安靜的環(huán)境閱讀。低年級學生對故事的理解能力有一定的局限性。如果家長把呆板的故事變成具有吸引力的表演故事，就容易激起孩子的閱讀興趣。因此，家長在講故事時可以借助抑揚頓挫的語調(diào)、豐富的表情、肢體動作為孩子呈現(xiàn)故事人物、情節(jié)及發(fā)展，幫助孩子加深對故事的理解。例如，在閱讀童謠《拉大鋸》時，學生一邊誦讀一邊和同伴互相拍手做游戲。之后，教師可以推薦幾本關(guān)于外婆的繪本，讓學生回家和家人一起閱讀，如繪本《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《猜猜我有多愛你》。家長可利用表演性閱讀理解文本內(nèi)容，表演完《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》之后，聯(lián)系繪本中的畫外“畫”，讓孩子想象這只狼后來發(fā)生了什么，并引導孩子進行創(chuàng)編和創(chuàng)寫?？梢悦績芍苓M行一次這樣的閱讀訓練，讓學生在長期的鍛煉中養(yǎng)成愛思考有耐心的閱讀習慣。

（三）激勵思維的情趣閱讀

在低段閱讀教學中，要不斷激發(fā)學生思維，才能逐步培養(yǎng)學生的閱讀情趣，提高閱讀質(zhì)量。首先，要通過感知、體念、聯(lián)想等思維活動進入情境，讓學生真正領(lǐng)悟并理解。教師可以具體且充滿想象的畫面、神色情態(tài)、情景場面等，引領(lǐng)學生暢游在文本的世界中，感受語言的魅力。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》詩歌中，可以先讓學生觀看雷鋒做好事的精彩視頻，再結(jié)合課文理解“踏著路上的荊棘和泥濘路上的腳窩”的意思，然后在教室里創(chuàng)設(shè)雷鋒做事的情境，讓學生在優(yōu)美音樂的伴奏下體會雷鋒精神。在詩情畫意的情境表演與誦讀中，學生既感受到了助人為樂的快樂，又理解了詩意，體會到了現(xiàn)代詩歌的畫面美、韻律美。這種方式能讓靜止的文字活起來，讓平實的語言生動化。

總之，閱讀是激發(fā)學生情感的有力武器，也是開啟人們思維大門的一把鑰匙。作為學生的引路人，教師要更多地引導學生進行閱讀，提倡并鼓勵學生閱讀綠色書籍，讓他們的生活變得豐富多彩，讓他們的視野變得更開闊，讓他們的人生更加有價值，并給他們松綁、減負，讓他們有時間和精力與書為伴，讓每個孩子都能化被動為主動，且不斷地充實自己、提升自己，在閱讀的道路上能不負年華，實現(xiàn)夢想。

參考文獻：

[1]張永德.深刻理解快樂閱讀內(nèi)涵努力提高閱讀教學水平[J].語文天地，2015（6）.