安建良　白玉偉　毛海斌　楊濤

摘 要：思政課教師與輔導(dǎo)員是高校思政教育的主要力量，針對(duì)高校新時(shí)代兩支隊(duì)伍發(fā)展不均衡，相互制約的情況，學(xué)校需統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，為兩支隊(duì)伍搭建交流合作，資源共享的平臺(tái)，將思政教育貫穿到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全方面協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;思政教師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

作者簡(jiǎn)介：安建良（1977-）男，漢族，河北石家莊人，副教授，碩士研究生 ，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：本文系2020年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助、河北省高等學(xué)校社科研究年度基金項(xiàng)目“新時(shí)代高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人研究”（編號(hào)： GH201001）的研究成果。

習(xí)近平總書(shū)提出要“加強(qiáng)高校教師協(xié)同育人作用，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人”。高校思政教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是新時(shí)代的創(chuàng)新模式，它將思政教師和輔導(dǎo)員兩者相結(jié)合取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互依靠，充分發(fā)揮各自的作用和價(jià)值，形成一個(gè)共同體，使協(xié)同育人的成效最大化。

概念界定

協(xié)同：協(xié)同一詞來(lái)自古希臘語(yǔ)，，或曰協(xié)和、同步、和諧、協(xié)調(diào)、協(xié)作、合作， 是協(xié)同的基本范疇?！墩f(shuō)文》提到“協(xié)， 眾之同和也。同， 合會(huì)也”。

育人：育人是指對(duì)受教育者進(jìn)行德育、智育、體育、美育等多方面的教育。

協(xié)同育人：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，是國(guó)家為了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部高等教育司組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的項(xiàng)目。

高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人過(guò)程中遇到的問(wèn)題

協(xié)同環(huán)境不佳：很多高校對(duì)學(xué)生思想政治教育重要性認(rèn)識(shí)不夠透徹，輔導(dǎo)員和思政教師兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的氛圍不夠濃厚。由于長(zhǎng)期缺乏溝通交流，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和思政教師相對(duì)獨(dú)立，人員分散，資源得不到整合[1]。此外，學(xué)校之中缺乏推動(dòng)二者協(xié)同資源整合的平臺(tái)，協(xié)同環(huán)境有待加強(qiáng)。

缺失協(xié)同機(jī)制：思政課教師與輔導(dǎo)員在行政體制上隸屬于不同的部門(mén)。思政教師屬于教學(xué)人員，一般情況下分屬于哲學(xué)院。輔導(dǎo)員屬于工作人員，由學(xué)校直接管理，使二支隊(duì)伍在工作中幾乎沒(méi)有任何交集。兩者在職稱評(píng)定和績(jī)效考核上存在根本性的差異，導(dǎo)致協(xié)同育人工作的評(píng)判指標(biāo)難以明確。

協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)：由于缺乏交流，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和思政教師相互不信任，對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)同感和責(zé)任感不足，沒(méi)有考慮到相互結(jié)合，共同育人的必要性。思政教師往往欠缺對(duì)協(xié)同育人的理解，甚至有些思政老師對(duì)輔導(dǎo)員態(tài)度不友好，存在抵觸心理。輔導(dǎo)員由于要管理的人數(shù)過(guò)多，工作任務(wù)繁重，容易忽略自己教師和管理人員的雙重身份，對(duì)思政教育的開(kāi)展缺乏支持，協(xié)同育人的參與程度不高。

協(xié)同能力不足：協(xié)同育人思想的提出，對(duì)思政教師和輔導(dǎo)員的思政功底是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?，F(xiàn)階段思政教育于輔導(dǎo)員尚未形成協(xié)同教育的合力，最主要的制約因素就是二者缺失協(xié)同能力。在學(xué)校中二者所承擔(dān)的職責(zé)不同，學(xué)歷背景不同，在協(xié)同過(guò)程中就無(wú)法避免溝通困難等情況的出現(xiàn)，另外在一些學(xué)校中兩支隊(duì)伍的師資力量和掌握資源的情況上相對(duì)缺乏，也給協(xié)同育人造成一定程度的阻礙。因此提高思政教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同恩能夠力，對(duì)推動(dòng)協(xié)同發(fā)展有重要意義。

推進(jìn)高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的必要性

對(duì)高校學(xué)生的教育中，不僅要培養(yǎng)知識(shí)和技能，還要注重思想的教導(dǎo)。加強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員和協(xié)同合作，可以把輔導(dǎo)員的作用發(fā)揮到思政課堂上，也可以讓思政教師參與學(xué)生日常生活的管理，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的工作交集，相互交流合作。這樣有利于教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生情況的了解程度，把課堂知識(shí)擴(kuò)展到實(shí)踐中，拓寬了思政教師和輔導(dǎo)員的育人空間[2]。

如何全面實(shí)現(xiàn)高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人

思政課教師與輔導(dǎo)員平行發(fā)展：平行發(fā)展就是要打破兩者隊(duì)伍的各自為政，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一，無(wú)論是在獎(jiǎng)懲制度、薪資待遇上都要做到一視同仁。在協(xié)同育人的工程中，兩只隊(duì)伍都對(duì)結(jié)果起決定性作用，兩者的作用都不能忽視，無(wú)論是理論教育還是實(shí)際指導(dǎo)，都要做到讓二者相輔相成，相互完善，建立完善的教學(xué)機(jī)制。

搭建兩支隊(duì)伍溝通橋梁：有效的溝通是解決問(wèn)題的根本方法，搭建思政教師和輔導(dǎo)員的溝通交流平臺(tái)刻不容緩，通過(guò)平臺(tái)讓兩支隊(duì)伍有充分的合作空間，有更多可以共同利用的教育資源[3]。高?？梢猿闪ｉT(mén)的思政教育工作組，組內(nèi)由專業(yè)思政教師和輔導(dǎo)員組成，在大結(jié)構(gòu)下對(duì)兩支隊(duì)伍進(jìn)行整合，統(tǒng)一指揮。把理論教育和實(shí)踐教育分成兩個(gè)模塊，鼓勵(lì)兩支隊(duì)伍相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓思政教師和輔導(dǎo)員共同開(kāi)展工作，提升高校思政教育的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

完善考核制度：考核制度能最大程度上檢驗(yàn)兩支隊(duì)伍的協(xié)同能力，開(kāi)展對(duì)思政教師的實(shí)踐能力考核，和對(duì)輔導(dǎo)員的思政知識(shí)考核，在制度上促進(jìn)兩支隊(duì)伍互相合作，提高協(xié)同育人的參與度。高校需不斷深入調(diào)查，了解思政教師和輔導(dǎo)員的需求，并及時(shí)給與幫助。有針對(duì)性的進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)兩支隊(duì)伍更高效的協(xié)同育人。

高校思政教師和輔導(dǎo)員的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的基礎(chǔ)和前提，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題采用搭建溝通橋梁，完善制度等手段進(jìn)行解決。思政教師和輔導(dǎo)員作為協(xié)同育人的兩大主角，必須做到消除顧慮，相互信任，實(shí)現(xiàn)高校思政教育質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]馮剛.思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人的理論思考[ J]學(xué)校黨建與思想教育，2017（21）：18-23.

[2]庾虎，張丹婷：高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員角色互構(gòu)的效能、問(wèn)題及對(duì)策[ J]湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019.4.

[3 ]代玉啟.思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人探究——基于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的思考[ J]思想理論教育導(dǎo)刊，2018（09）：139-142.