杜金向 初美慧
[摘 要] 為適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的要求,高校金融專業(yè)在教學(xué)上要進(jìn)行全方位的改革,其中教學(xué)理念、考核方式是兩個重要的方面。本文針對目前在教學(xué)理念、考核方式兩個方面存在的問題,分別闡述了如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新,以期為金融專業(yè)教學(xué)改革提供有益的思考。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)理念;考核方式;創(chuàng)新
[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2020) 11-0072-02
一 引言
近年來,金融創(chuàng)新日新月異,在經(jīng)濟中的作用日益增強,我國的金融業(yè)也是這樣,成了現(xiàn)代經(jīng)濟的核心。金融業(yè)的飛速發(fā)展、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型,加劇了對金融復(fù)合型應(yīng)用人才的需求,這給高校金融專業(yè)在人才培養(yǎng)上帶來了挑戰(zhàn),當(dāng)然也帶來了巨大機遇,如果能夠順應(yīng)這一需求加快培養(yǎng)社會所需要的人才,在專業(yè)發(fā)展上就能夠得以踏上快車道。
高校具有服務(wù)社會的重要使命,只有面向社會、了解社會、聯(lián)系社會、時刻關(guān)心社會的需求導(dǎo)向,才能培養(yǎng)出專業(yè)性強的高精尖金融人才,為經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻(xiàn);同時,推進(jìn)教育教學(xué)的改革,探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式,以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才,也是《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的要求。因此,各高校應(yīng)積極適應(yīng)國家方針政策,在人才培養(yǎng)上要有針對性、專業(yè)性,而且要不斷地提高教學(xué)水平、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式等。同時,更新教學(xué)理念、創(chuàng)新考核方式也是復(fù)合型金融人才培養(yǎng)上需要做好的兩個方面,高校金融專業(yè)也必須做好這兩個方面的改革和創(chuàng)新。
二 高校金融專業(yè)教學(xué)理念和考核方式上存在的問題
(一)教學(xué)理念方面
雖然一直強調(diào)在教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)變老師“教”為主——學(xué)生“學(xué)”為輔、以老師為課堂中心的教學(xué)現(xiàn)狀,但現(xiàn)今很多高校這種背離教育初衷與實質(zhì)的教學(xué)理念仍然普遍存在。課堂上老師仍是“權(quán)威的主導(dǎo)者”,重視知識的傳授而非方法的領(lǐng)悟、理論知識的學(xué)習(xí)而非實際應(yīng)用、考試成績的高低而非能力的培養(yǎng),知識僅是從教師到學(xué)生的單項傳遞,學(xué)生只能作為被動的接受者,無法真正參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)與思考能力的發(fā)展。學(xué)生主體地位的弱化使“教”與“學(xué)”本末倒置,混淆了教學(xué)中教本身不是目的,促使學(xué)生學(xué)習(xí)才是目的的本質(zhì),進(jìn)而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng),這樣的人才培養(yǎng)與新時代人才需求是不匹配的。
(二)考核方式方面
相較于以往僅通過“一張卷子”“一錘定音”地來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,當(dāng)代高校的教學(xué)評價體系已經(jīng)有了很大進(jìn)步。在考核中引入平時成績的概念,并按照一定比例與期末考試相結(jié)合,共同作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。這是有益的探索,但有許多具體問題沒有落實,也沒有從根本上改變教學(xué)只注重考試結(jié)果“高分低能”的現(xiàn)狀。從平時成績來看,哪些方面應(yīng)該包括在平時成績里、以什么標(biāo)準(zhǔn)衡量、分別占多大比重等問題還沒有明確定論,使得平時成績的作用難以發(fā)揮。從期末考試方面來看,有內(nèi)容、形式、題型、難易程度四個方面的問題。金融專業(yè)的考試內(nèi)容過于教材化,唯書考試既忽略了知識的實用性也有礙學(xué)生分析理解能力的提高;考試形式比較單一,基本分為閉卷和開卷兩種,缺少對金融專業(yè)學(xué)科實際操作能力的考核;考試題型較為固定化,單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答題、論述題等居多并以客觀題為主,即便是更偏向于主觀的簡答和論述題,因“題庫”與教師“劃重點”逐漸變成一種另類的只需要“背”不需要“想”的客觀題,缺少體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識理解分析能力的主觀題型;考試難易程度設(shè)置不合理,過難過簡現(xiàn)象均有出現(xiàn),同時基礎(chǔ)、綜合、提高題部分彼此比例不恰當(dāng),當(dāng)然,多數(shù)情況下以基礎(chǔ)題和中等難度的題為主,難題比較少甚至沒有,這樣無法調(diào)動學(xué)生刻苦鉆研的積極性。
三 教學(xué)理念改革
教學(xué)理念是各高校組織教學(xué)工作的基礎(chǔ),在新時代樹立正確的教學(xué)理念對進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義,也是教學(xué)改革時應(yīng)該首要考慮的問題。教學(xué)理念具有很強的時代性,所以需要用全面發(fā)展的眼光去看待這個問題,現(xiàn)今處理好教學(xué)中的師生關(guān)系,變傳統(tǒng)教育理念中“老師為主”為“學(xué)生為主”;樹立好學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀;做到“教”與“學(xué)”的結(jié)合,“教”為“學(xué)”服務(wù)是改革的重心。首先,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,將課堂上“傳遞——接受”灌溉教學(xué)模式變?yōu)椤皩W(xué)——教——學(xué)”學(xué)生主動模式,實現(xiàn)知識在師生間雙向傳遞。其次,營造互動活躍和諧的教學(xué)氛圍,老師應(yīng)作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者而非管理者,將教學(xué)民主化,使學(xué)生個性自由發(fā)展。最后,發(fā)揮老師的職能作用“傳道授業(yè)解惑”,不僅講授專業(yè)知識,更要注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于這一點,《中庸》里治學(xué)之道曾提出“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,說明應(yīng)以廣泛地獵取知識作為為學(xué)的前提,以學(xué)有所成、落實于實踐“知行合一”為目標(biāo),強調(diào)為學(xué)的五個階段同樣重要,不可偏頗。同時,也意味著教學(xué)中知識的汲取是最基礎(chǔ)的,為符合新時代金融專業(yè)人才要求,就需對學(xué)生獨立思考、辯證思維、實踐應(yīng)用等能力進(jìn)行培養(yǎng)??傊?,以教學(xué)理念變革為出發(fā)點,將“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”才能充分發(fā)揮師生雙方的能動性,提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到好的教學(xué)效果。
四 考核方式改革
考試一直是高校對教學(xué)工作進(jìn)行評價,通過量化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,較為直觀地檢驗教與學(xué)的手段。但“考試”不等于“考核”,后者不僅包含前者,還具有評估和審核的意味。實際上隨著新時代教育理念的不斷變革,對高校金融人才培養(yǎng)具有重要意義的應(yīng)該是代表更全面的考核制度,而不是長久以來看重的考試制度,用“考試”代替“考核”對學(xué)生進(jìn)行評價,可能會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的目的是為了考試而非全面發(fā)展的錯誤理念。因此通過“平時考核”50%+“期末考試”50%相結(jié)合的辦法,并針對前述各高校金融專業(yè)考核制度存在的問題,探索更為公平、合理、科學(xué)的教學(xué)評價體系。
平時考核由紀(jì)律和參與度考核各占25%構(gòu)成。在紀(jì)律考核上,可以通過學(xué)生上課出勤情況、隨堂小測試、課后作業(yè)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行衡量,這考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。學(xué)習(xí)成績的好壞可能取決于多方面因素,但是態(tài)度問題至少能反映出學(xué)生對課堂和老師的尊重,以及對學(xué)習(xí)的重視。這樣有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立良好的學(xué)風(fēng)習(xí)慣。參與度考核主要看的是課堂表現(xiàn),如積極回答問題、分小組談?wù)摵笾鲃舆M(jìn)行總結(jié)并代表全組表述、演講等。實際上是鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)中,以獎勵“成績”的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
期末考試主要從五個方面進(jìn)行調(diào)整:一是要讓學(xué)生參與到考試命題中。這是指在課程完成前,要求學(xué)生整理出自己認(rèn)為有價值的問題并交給老師,老師再從中篩選出一部分題和其他試題一起作為期末考試試題。通過該方法可以加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)科重點和難點內(nèi)容的理解掌握,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感。二是考試內(nèi)容應(yīng)源于教材并高于教材,不拘泥于書本上理論概念、性質(zhì)特點、意義等方面,還可以增加金融現(xiàn)實問題,從而提高學(xué)生對知識的靈活運用能力。三是考試形式要多元化,除了開卷和閉卷這種筆試形式外,增加答辯、演講、技能操作等形式,以培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變和實際操作能力。四是考試題型要多樣化,主客觀題要以主觀為主并合理分配。根據(jù)各學(xué)科需要可以對現(xiàn)有題型進(jìn)行刪減,如單選和多選可以保留一個,像判斷這種“概率性”可控的題可以刪除等,重點要增加案例、資料分析、比較等題型,體現(xiàn)出對學(xué)生知識整合、獨立思考和分析理解能力的綜合要求。五是考試難易程度要合理分配,基礎(chǔ)60%、中等25%、中等偏上10%、拓展提高5%。對于學(xué)生來說,如果認(rèn)真學(xué)習(xí)勤于思考,基礎(chǔ)題和中等題是能夠把握的,再加上小部分提高題,既可以保證學(xué)生不會因為分?jǐn)?shù)過低而喪失學(xué)習(xí)的信心,又調(diào)動了探索難題的積極性,有利于個性化發(fā)展。
金融專業(yè)教學(xué)改革涉及教學(xué)理念、內(nèi)容、課程、方法、評價體系等多個方面,其中教學(xué)理念的改革是首先要進(jìn)行的,而教學(xué)評價體系的改革不僅是教學(xué)改革的一個方面,同時也是其他方面教學(xué)改革成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此,教學(xué)改革中要更新教學(xué)理念,要緊跟新時代的步伐;改革教學(xué)評價體系,用更加全面、公平、合理、科學(xué)的考核制度作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。
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(責(zé)任編輯:王義祥)