摘要：徐鵠老師熱愛教育事業(yè)、熱愛小學(xué)語文教學(xué)工作、熱愛學(xué)生，正是這種熱烈、執(zhí)著的愛，促使他在小學(xué)語文教學(xué)園地里孜孜不倦地耕耘。他致力于啟發(fā)學(xué)生的主動精神，著眼于改進(jìn)和發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識能力，把語文的知識體系與語言活動緊密結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生交往的需要為突破口，建立以用為目的的作文教學(xué)體系。他設(shè)計的作文課，都是從實際的交際效用出發(fā)來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)口頭和書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主動精神 語言活動

本文原刊于《中國小學(xué)語文教學(xué)名師精品錄》一書，周一貫主編，杭州大學(xué)出版社1998年3月出版，略有刪改。

我跟徐鵠老師相識，是在20世紀(jì)70年代初期。當(dāng)時，在上海虹口區(qū)的一所小學(xué)里，經(jīng)摯友王金泉、何靖華兩位老師的介紹，我認(rèn)識了徐鵠。就在那一天，我們在一間空教室里，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的一些問題長談了一次，居然達(dá)成了不少共識。從此，我們交往頻頻。1986年，我訪問聯(lián)邦德國歸來，帶回了一些外國母語教學(xué)的材料。于是，我們商議著在徐鵠工作的學(xué)校里成立一個作文教學(xué)改革實驗小組，研究學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、形成語言能力的發(fā)展規(guī)律，并以此作為改進(jìn)語文教學(xué)方法的依據(jù)。徐老師在該項實驗中提出了不少有價值的理論觀點，總結(jié)了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，令人敬佩！

徐鵠老師先后擔(dān)任過學(xué)校副校長、區(qū)人大代表和政協(xié)委員等，卻從未間斷過小學(xué)語文的教學(xué)工作和研究工作，不僅頂班上課，而且還帶教徒弟、編寫教材。1993年，他被耀中上海國際學(xué)校聘為中文科主任，為東西方的文化教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。徐鵠老師熱愛教育事業(yè)，熱愛小學(xué)語文教學(xué)工作，熱愛小學(xué)生，正是這種熱烈、執(zhí)著的愛，促使他在小學(xué)語文教學(xué)園地里孜孜不倦地耕耘。他是新中國教育園地里一名辛勤的、優(yōu)秀的園丁。

一

徐老師語文教學(xué)的特點，可以用一句話來概括——他致力于啟發(fā)學(xué)生的主動精神，利用班集體功能以及面向社會。

啟發(fā)學(xué)生的主動精神，就是運用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，把教師想教的變?yōu)閷W(xué)生想學(xué)的，使學(xué)生成為主動參與知識獲得過程的人。只有絕大部分的活動由學(xué)生而不是由教師來完成的語文課，才是成功的語文課。所以徐老師認(rèn)為，必須治理語文教師最流行的通病——講得太多，致力于啟發(fā)學(xué)生的主動精神。

利用班集體功能，就是通過課堂上的合作實踐，促進(jìn)學(xué)生互相接觸和群體交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。

這種群體交流，可以是讓兩位同座學(xué)生結(jié)成對子的合作學(xué)習(xí)，也可以是分組學(xué)習(xí)。將一個班級分成若干小組，各個小組學(xué)習(xí)同一題材，即“共同學(xué)習(xí)式”的分組學(xué)習(xí);將一個總的教學(xué)任務(wù)，分成若干小的任務(wù)分配給每個小組完成，即“分工學(xué)習(xí)式”的分組學(xué)習(xí);讓部分學(xué)生處理一個題材，其他學(xué)生處理另一個題材，這叫“共同—分工混合學(xué)習(xí)式”的分組學(xué)習(xí)。

徐老師仍以原有的教學(xué)班為單位組織教學(xué)活動，但把活動的重心放在分散的小組中。有時由教師指導(dǎo)學(xué)生，有時由學(xué)生向全班匯報，更多的是學(xué)生的分組活動。在座位的安排上，徐老師常常根據(jù)實驗課的需要，采取馬蹄式或半圓形等形式。其教學(xué)效果比傳統(tǒng)的授課形式更勝一籌。

面向社會，就是把學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容和社會聯(lián)系在一起，朝著生活化、社會化的方向發(fā)展。語言是交際、交流思想的工具，交際活動是人類特有的解決社會任務(wù)的活動，所以，語文教學(xué)活動與社會生活有著天然的、密不可分的聯(lián)系。徐老師認(rèn)為，語文教學(xué)的生活化、社會化，對擴(kuò)展學(xué)生的生活范圍和精神世界，對發(fā)展他們的語言，都有積極作用。

20世紀(jì)80年代以后，教育發(fā)展的潮流是更加重視提高人的素質(zhì)。人們對語文學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識也日漸深化，語文教學(xué)的目的、任務(wù)在發(fā)展變化中呈現(xiàn)出一條清晰的運動軌跡：由傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力到全面提高人的素質(zhì)。徐老師的教育思想和教學(xué)特點順應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，目的是使學(xué)生成長為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人。

二

閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的做法是根據(jù)課文順序，從識字、解釋詞義到記誦文句、研究篇章，其間安排朗讀、分段、造句、背誦等訓(xùn)練。這種做法對于向?qū)W生傳授語言基礎(chǔ)知識有一定的作用，但是壓抑了學(xué)生的主動性和積極性。

徐老師在改進(jìn)閱讀教學(xué)方法時，著眼于改進(jìn)和發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識能力，把語文的知識體系與語言活動緊密結(jié)合起來，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為語文能力。

例如，徐老師教《養(yǎng)兔日記》，把有關(guān)日記的語文知識和養(yǎng)兔的自然常識與聽、說、讀、寫四種語言活動緊密結(jié)合起來，構(gòu)成一個教學(xué)過程。這個過程從解題入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一開始就注意到日記的特殊表達(dá)形式。第一則日記，徐老師先讓學(xué)生自學(xué)：（1）通讀課文;（2）自學(xué)字詞;（3）了解第一則日記的內(nèi)容大意。接著，通過指名分節(jié)朗讀，檢查學(xué)生自學(xué)的情況，又讓學(xué)生說說自己讀懂的內(nèi)容和還不理解的問題。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，徐老師組織學(xué)生討論：（1）喂兔子的好飼料是什么，課文是怎樣表達(dá)的，換種說法可以怎么表達(dá);（2）什么樣的飼料兔子不能吃，為什么，要求用因果句式表述。最后，讓學(xué)生再讀讀課文，歸納閱讀收獲：學(xué)了第一則日記，懂得了養(yǎng)兔的什么知識。

教學(xué)第二則日記，徐老師先不讓學(xué)生看書，而要求他們聽課文錄音后回答問題：聽懂了什么。在學(xué)生回答不清楚時，重播錄音，再回答。通過聽和說基本理解第二則日記的內(nèi)容后，徐老師才允許學(xué)生看課文，弄懂什么叫“定時定量”，喂兔子怎樣“定時定量”。然后要求學(xué)生先口頭歸納從兩則日記中，又學(xué)到哪些養(yǎng)兔知識，再用日記的形式，把學(xué)到的養(yǎng)兔知識寫下來。

一個課時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了兩則日記，又寫了一則日記，其效率之高是顯而易見的。徐老師這堂課的示范體現(xiàn)在哪些方面呢？第一，學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中處于主體地位，而不是作為知識的容器，消極地被動地接受知識。這是因為，教師在整堂課上充分注意到了學(xué)生對新知識的接受能力，從而設(shè)計和組織了一系列的閱讀活動，讓學(xué)生用耳朵聽;一堂課四分之三以上的時間用于學(xué)生的閱讀活動，教師不是知識的傳授者，而僅僅是學(xué)生閱讀活動的組織者和指導(dǎo)者。第二，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。既然課堂上已有充分的時間留給學(xué)生聽、說、讀、寫，訓(xùn)練閱讀能力，就沒有必要再在課外布置大量的家庭作業(yè)。第三，學(xué)習(xí)語言一般有兩個方法：一個是從語言綜合運用的范例學(xué)習(xí)，另一個是從語言分析研究得出的規(guī)律學(xué)習(xí)，掌握這些規(guī)律，并運用于聽、說、讀、寫。這堂課的高明之處，在于教師讓學(xué)生從語言活動中認(rèn)識和理解語言知識?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，掌握知識的過程不僅僅是領(lǐng)會知識，而且要在實踐中運用知識。不把知識運用到實踐中去，教學(xué)失去了價值，所以，語文教學(xué)始終不能離開語言實踐活動。例如，有關(guān)日記的文體知識，徐老師并不專門講授，而且讓學(xué)生通過閱讀日記的活動，自己去發(fā)現(xiàn)日記的文體知識。第四，讀和寫的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。這堂課，學(xué)生讀的是日記，學(xué)的是養(yǎng)兔知識;學(xué)生寫的也是日記，表達(dá)的內(nèi)容也是養(yǎng)兔知識。這既提高了閱讀、概括能力，又學(xué)習(xí)了日記的文體知識;既檢驗了閱讀教學(xué)的效果，又鍛煉了書面表達(dá)能力。

三

傳統(tǒng)作文教學(xué)是教師先命題，并以學(xué)生讀過的課文為范文，指導(dǎo)學(xué)生選擇本次作文材料，集體編列寫作提綱，確定文章框架，最后進(jìn)入具體寫作過程。在應(yīng)試教育模式下，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法得以生存，但從素質(zhì)教育的要求來考察，我們必須看清楚其弊病。

弊病之一，作文教學(xué)的目的不明確。一些教師費神勞心研究如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，其目的僅僅是使學(xué)生在升學(xué)考試中得個好分?jǐn)?shù)。學(xué)生作文只是為了完成教師布置的作業(yè)，往往既無作文的素材，又無表達(dá)的欲望，完全處于被動、應(yīng)付的狀態(tài)中。

弊病之二，單一的記敘文訓(xùn)練體系，嚴(yán)重地削弱了學(xué)生作文的社會實用價值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的需要。所以，社會各界對學(xué)校語文教學(xué)的批評，相當(dāng)多的是指責(zé)畢業(yè)生“要用的沒有學(xué)，學(xué)了的沒有用。不會寫信，不會寫便條”……所提意見幾乎都和學(xué)生沒有語言實踐能力相關(guān)。

弊病之三，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往比較注重表達(dá)技巧的訓(xùn)練，過分強調(diào)模仿范文的結(jié)構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生機械模仿，卻不注重首先從內(nèi)容上開拓。這就容易形成固定模式，使學(xué)生思維僵化。例如，記事文都是先交代時間、地點、人物、事件等要素，狀物文都要從形狀、顏色、構(gòu)造、用途來寫，有些作文指導(dǎo)課甚至對該用哪些詞語都一一暗示。這就把生動的作文訓(xùn)練變成枯燥乏味的文字作業(yè)，學(xué)生的個性完全被禁錮了。

弊病之四，長期以來，小學(xué)作文訓(xùn)練“重寫不重說”，把表達(dá)能力的培養(yǎng)變成為單純的書面寫作訓(xùn)練。這是片面追求升學(xué)率的表現(xiàn)。現(xiàn)行各級各類學(xué)校的考試，都以書面作文水平的高低作為衡量表達(dá)能力唯一標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練自然就被忽視了。

針對種種弊病，徐老師在“強化口語，注重實用”的作文教學(xué)改革課題組中尋找到了一條能切實提高學(xué)生表達(dá)能力的新途徑，這就是以激發(fā)學(xué)生交往的需要為突破口，建立以用為目的的作文教學(xué)體系，強調(diào)每次作文訓(xùn)練一定要以作文的實際效用，確定評價作文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等成績，以此帶動作文訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)的改革。

四

動機是行動的直接動力，而動機來源于需要。如葉圣陶先生所說，“我謂實際作文，皆有所為而發(fā)，如作書信、草報告，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒作……作文為社會生活中不可缺少之技能，非語文教師強加于學(xué)生之作業(yè)……”徐老師設(shè)計的作文課，都從實際的交際效用出發(fā)來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

例如，五年級有“通過事情寫人”的作文訓(xùn)練要求，徐鵠老師不是簡單地出幾個諸如“我的同桌”“我的老師”“我的爸爸”的題目讓學(xué)生寫作，而是根據(jù)學(xué)生臨近畢業(yè)的實際情況，設(shè)計了“班級紀(jì)念冊”單元的教學(xué)，第一課時以“照片中的我”為題啟發(fā)學(xué)生寫作。為了激發(fā)學(xué)生寫作動機，徐老師說：“我們?nèi)喙餐盍宋迥?，現(xiàn)在即將離開母校，告別朝夕相處的老師和同學(xué)。為了給母校留下永久的紀(jì)念，大家決定做一本《班級紀(jì)念冊》送給母校。昨天，我已把你們每個人交來的生活照片裝訂成冊了。但是，我覺得光有照片似乎還不能把我們的班級向別人介紹清楚。于是，有同學(xué)提議，以照片中的‘我為中心內(nèi)容，每人寫一份自我介紹，附在照片的下面?！比喽加X得這個提議很好。于是，這節(jié)課就一起討論了怎樣通過記事來介紹照片中的“我”。

第二課時又以“由照片所想起的”為題，啟發(fā)學(xué)生再寫一篇。徐老師的啟發(fā)談話相當(dāng)精彩：“上一堂課后，同學(xué)們已分別為自己的照片寫了一份介紹。為了使《班級紀(jì)念冊》的內(nèi)容更豐富、更生動有趣，今天我把全班的照片展覽出來，請同學(xué)們各自挑選一張最喜歡的朋友的照片，并為照片中的他（她）寫一份介紹。這樣，我們的《班級紀(jì)念冊》里每張照片下面就有兩三篇介紹，有自己寫的，也有好朋友寫的。若干年后大家有機會回母校，再來翻翻這本紀(jì)念冊，那該多有意思??！”

每一次作文訓(xùn)練，徐老師都讓學(xué)生感受到自己寫的作文跟社會、家庭或?qū)W校生活有著某種聯(lián)系，是有感而發(fā)的。當(dāng)學(xué)生確確實實明白了作文的實際應(yīng)用意義以后，便會產(chǎn)生一種寫作的動力，驅(qū)使他們主動積極地去完成作文。在這種意識下，學(xué)生參加作文訓(xùn)練，就不再是應(yīng)付作業(yè)，而是一種自覺的語言實踐行為了。

五

中小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，成為具有良好的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、勞動素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的、適應(yīng)社會主義未來需要的公民。小學(xué)作文教學(xué)對于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個人的興趣、愛好、特長有特殊的作用。

言為心聲。作文就應(yīng)該表達(dá)自己的思想、自己的感受。改革小學(xué)生作文教學(xué)，就要努力采取各種有效的措施，讓學(xué)生自己組織語言來表達(dá)自己的思想，把發(fā)展思維與發(fā)展個性聯(lián)系起來。徐老師主要采取以下四項措施：

措施之一，在作文過程中，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，變單向思維為多向思維，對同一事物從不同的側(cè)面、不同的角度去分析、去思考。例如，讓學(xué)生做自我介紹，就要啟發(fā)學(xué)生講自己的特點。第一個學(xué)生說愛讀書，第二個說愛看電影，第三個說自己愛哭，第四個說自己長得胖的苦惱……學(xué)生的多向思維越是活躍，個性就越能得到發(fā)展。

措施之二，結(jié)合教學(xué)，有計劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動，使學(xué)生的作文寫得充實、生動。這種活動包含多方面的因素，以引發(fā)學(xué)生多方面的思考。例如，組織群體活動時，必須創(chuàng)造一些機會，讓群體活動中的每個個體都有表現(xiàn)個性的機會;而組織個體活動時，又必須提出明確、統(tǒng)一的目的要求，以保證教學(xué)計劃的實施。又如，奧運會期間，徐老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀報、剪報、摘錄資料，在各人分散活動的基礎(chǔ)上，舉行“奧運消息發(fā)布會”，讓學(xué)生從各自喜歡的角度來介紹奧運會的情況。學(xué)生在課外讀報紙、聽廣播、看電視，掌握了大量的材料，在活動中產(chǎn)生真切的感受，作文時就有血有肉、富有個性。

措施之三，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，允許學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)要求和內(nèi)容，自由組合座位。有時，讓學(xué)生找自己的好朋友，坐在一起商量商量;有時，把選材相同或相近的編為一組，讓他們?nèi)ソ涣?、比較各自不同的想法。這樣的課堂組織形式，既充分發(fā)揮了班集體的功能，又保證了個人的心情舒暢。學(xué)生在這種語言環(huán)境中暢所欲言，愉快交談，互相啟發(fā)，互相幫助，個性自然得到充分發(fā)展。

措施之四，分享習(xí)作，使學(xué)生的每篇作文擁有更多的讀者，讓每一個學(xué)生都能分享其他同學(xué)習(xí)作的甘苦。徐老師班上的學(xué)生寫完作文不必交給老師，只要往教室的墻上一掛就可以了，誰都可以自由地取來翻閱，教師也是以班級一員的身份參與閱讀和評改。英國的大文豪蕭伯納說：“我手里有一個蘋果，你手里也有一個蘋果，我們兩人互換一下，還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣，我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們兩人同時掌握了兩種思想?！狈窒砹?xí)作正是這種積極的思想交流，不僅能夠溝通心靈，而且還能激起智慧的火花——產(chǎn)生新的思想，促進(jìn)自身的發(fā)展。

六

徐鵠老師的語文教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，語文教學(xué)改革首先是教學(xué)觀念的變革。要擺脫追求考試得高分的思想束縛，盡快地轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來，才能真正提高語文教學(xué)的效率。

徐鵠老師的語文教學(xué)經(jīng)歷還告訴我們，語文教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要創(chuàng)造一種無拘無束表達(dá)的氣氛。如果這樣上課，課堂上就充滿了一種積極的精神生活氣息，學(xué)生不是單純地記憶，而是有思考、有判斷、有創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。

（徐家良，上海師資培訓(xùn)中心原副主任，特級教師。）