劉曉燕

摘要：受新冠疫情的影響，全國大多數(shù)省份高校的線上大學(xué)英語教學(xué)模式成為“停課不停學(xué)，停課不停教”的有力保障。本文結(jié)合當(dāng)下疫情防控期間的挑戰(zhàn)，對當(dāng)下線上大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)模式進行梳理并針對相應(yīng)的問題給出了建議，旨在提高后疫情防控期間“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上大學(xué)英語教育教學(xué)水平，促進未來的線上大學(xué)英語教育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);大學(xué)英語;疫情防控;教學(xué)模式

中圖分類號：G434;G642文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-2177（2020）11-0090-02

0研究背景

2020年初新冠疫情的爆發(fā)，讓全國的大中小學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。特別是針對全國各大高校而言，學(xué)生分布全國各地，教育部在這一特殊時期提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的倡議。大半年來，截至2020年7月31日，據(jù)官方統(tǒng)計，全球累計確診人數(shù)已超過572萬，死亡人數(shù)已超67萬。在此背景下，我國部分省份高校充分利用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)資源進行在線課程，開展線上教學(xué)。教育部科技司司長雷朝滋稱這樣的線上教育史無前例，經(jīng)驗彌足珍貴。隨著我國政府對疫情防控的有力措施，我國大部分省份的疫情已經(jīng)得到控制。但是部分省份的疫情反彈警示著每個人對疫情都不能有所放松。在這種情況下，部分高校的線上教育將會繼續(xù)進行，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育教學(xué)工作仍舊是當(dāng)下保證“停課不停學(xué)”的有力保障措施。

1研究綜述

線上大學(xué)英語教學(xué)是疫情防控期間以及后疫情防控期間高校大學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)選擇。這種新型的教學(xué)模式，一方面，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突破時間空間的限制進行正常的教育教學(xué);另一方面，這一教學(xué)模式呈現(xiàn)出來的問題也值得教育工作者們進行反思，這對于日后線上英語教學(xué)也可提供借鑒性意見。

1.1疫情期間線上大學(xué)英語教學(xué)開展?fàn)顩r

當(dāng)下線上大學(xué)英語教育平臺種類繁多，各大高校根據(jù)具體的教學(xué)計劃、專業(yè)需求及目標(biāo)選擇適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)平臺，以期在最大程度上滿足教師和學(xué)生的雙向教育教學(xué)需求。疫情防控期間的線上大學(xué)英語教育依舊是后疫情常態(tài)化狀況下的最優(yōu)選擇，于穎[1]指出當(dāng)下基于網(wǎng)絡(luò)的“線上+線下”雙向互動的大學(xué)英語教學(xué)模式是帶動現(xiàn)代化教育的必然趨勢，這一教學(xué)模式充分利用移動學(xué)習(xí)和碎片化特點，突破時間空間的學(xué)習(xí)限制，可以在當(dāng)下紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)資源共享和學(xué)習(xí)探討，使得大學(xué)英語教學(xué)具有趣味性、數(shù)字化和時代化。劉海鷗[2]指出疫情時期的大學(xué)英語線上教育豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，并且在大學(xué)生群體中很受歡迎。王玫[3]指出當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。

1.2線上大學(xué)英語教育類型

截止目前，大學(xué)英語線上教育充分利用線上教育資源，線上大學(xué)英語教學(xué)開展總結(jié)如下：

（1）高校依據(jù)新學(xué)期教學(xué)計劃內(nèi)容與原定上課時間，正常進行線上大學(xué)英語教學(xué)。該教學(xué)模式只是授課方式的改變，即從線下的課堂授課轉(zhuǎn)為線上利用直播平臺進行授課。本人所在的新疆醫(yī)科大學(xué)即采用該授課模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學(xué)日歷計劃開展相關(guān)課程。

（2）高校依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)條件下資源便捷性特點，采用“學(xué)生自主慕課學(xué)習(xí)+師生線上互動討論指導(dǎo)”授課模式進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)及其他學(xué)習(xí)活動。一方面，該授課模式能夠充分利用當(dāng)下信息化條件下資源共享的條件;另一方面，這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠換位學(xué)生與教師的角色，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，鍛煉學(xué)生的批判性思維，改變以往的灌鴨式教學(xué)。郭英劍[4]指出其所在的中國人民大學(xué)采用這一授課模式，強調(diào)這一授課模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。

（3）郭英劍[4]指出個別高校依據(jù)學(xué)科特點及專業(yè)需求，安排學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，旨在鼓勵學(xué)生居家閱讀與寫作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極思考、閱讀。

1.3線上大學(xué)英語教育教學(xué)平臺

當(dāng)下線上大學(xué)英語教學(xué)平臺繁多，師生雙方可根據(jù)課程內(nèi)容需求進行靈活選擇。有學(xué)者指出疫情時期的線上教學(xué)平臺運用了交流教學(xué)平臺、知識呈現(xiàn)平臺和評價教學(xué)平臺。

交流教學(xué)平臺側(cè)重于即時性強這一特點，學(xué)生和教師比較熟悉的QQ、微信、騰訊會議、雨課堂、釘釘和Zoom等軟件進行實時交流。知識呈現(xiàn)平臺側(cè)重利用之前成熟的平臺所建立起來的優(yōu)質(zhì)在線開放教學(xué)資源和平臺，例如中國大學(xué)慕課MOOC、愛課程、超星爾雅、智慧樹等在線開放課程等開展在線教學(xué)活動。評價教學(xué)平臺側(cè)重對于線上教學(xué)的效果及意見反饋的收集，該模式的教學(xué)平臺可作為線上教育的一種輔助，例如利用問卷星、問卷網(wǎng)、雨課堂投票等，師生可在線上進行實時互動，及時了解學(xué)生反饋，實現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧評價，科學(xué)地了解學(xué)情，達到因材施教的效果。

2疫情期間線上大學(xué)英語教學(xué)的意義

線上大學(xué)英語教學(xué)是各大高校在疫情防控期間正常進行教育教學(xué)活動的最優(yōu)選擇。

第一，網(wǎng)絡(luò)資源下的線上教學(xué)模式促進了教師與時俱進的教育理念，利用充足的線上教育教學(xué)資源豐富課堂知識，調(diào)動學(xué)生積極性;第二，線上教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠提供重大價值以及強大的功能，實現(xiàn)資源共享，但也要注重教學(xué)過程中的有效性。第三，能夠讓師生以此為契機，盡可能轉(zhuǎn)變觀念和角色，突破傳統(tǒng)的授課模式。

3疫情期間線上大學(xué)英語教學(xué)的問題和建議

此次疫情特殊時期的線上學(xué)習(xí)既是機遇也是挑戰(zhàn)，線上大學(xué)英語教學(xué)是一次教學(xué)模式的改變，但也體現(xiàn)出部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。蔡基剛[5]指出高校外語教程，作為語言的一種載體，不僅僅是語言的簡單傳授與學(xué)習(xí)，更要在語言學(xué)習(xí)的過程中滲透人文素養(yǎng)等科學(xué)知識，在語言學(xué)習(xí)的過程中可以彌補科學(xué)知識的缺乏。線上教學(xué)的實施，不僅僅是信息技術(shù)方面的問題，也要充分考慮到學(xué)習(xí)者情緒狀態(tài)、課堂互動、深層次學(xué)習(xí)、在線教學(xué)技術(shù)成熟等問題，線上大學(xué)英語教學(xué)仍然存在值得改進的方面。

疫情防控期間的線上大學(xué)英語教學(xué)模式在一定程度上解決了教學(xué)需求，但是，呈現(xiàn)出來的不足也值得在日后的教學(xué)過程中進行完善補充。

3.1 硬件設(shè)施方面

鑒于疫情期間的線上大學(xué)英語教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺進行教學(xué)的正常開展，日后完善和健全各類教學(xué)平臺是保證線上教學(xué)的有力措施。一方面，完善各類線上教育教學(xué)平臺在技術(shù)配置方面的便捷性;另一方面，積極鼓勵各高校開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，例如微課等資源。

3.2 教學(xué)模式方面

線上大學(xué)英語教學(xué)，不僅僅是語言的傳授，更是對學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的教育。要改變單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，比如開展第二課堂讓學(xué)生自主進行線下補充學(xué)習(xí)，利用“線上+線上”教學(xué)模式，進而保障學(xué)生的線上參與度，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

3.3 師生方面

疫情防控期間的線上大學(xué)英語教學(xué)，一方面，應(yīng)改變以往“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，課上引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)批判性思維，提高課堂互動性;另一方面，對教師進行定期線上教學(xué)平臺的培訓(xùn)，積極探索和掌握線上教學(xué)模式，完善線上授課方式，推進個性化的教育教學(xué)活動，差異化教學(xué)，因材施教，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。

3.4 家校共育方面

疫情防控期間的教育不僅僅需要老師們的教育指導(dǎo)，更需要家庭教育的全力配合。線上大學(xué)英語教育是一個在管理者、教師和家長共同進行的一項教學(xué)活動，目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，克服學(xué)習(xí)心理焦慮，進而提升學(xué)生自身的自我領(lǐng)導(dǎo)力。

4結(jié)語

疫情防控期間的大學(xué)英語教育既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的變化也推動了高校在互聯(lián)網(wǎng)信息時代教育下的重大變革。變革在于改變，要在這種環(huán)境下及時做出調(diào)整，在這樣一種大環(huán)境下提高在線教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源探索適合師生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、交際能力、綜合文化能力和思辨能力，完善線上教學(xué)管理制度和危機教育，結(jié)合當(dāng)下資源開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺，更好地服務(wù)于未來的智慧教學(xué)，更好地服務(wù)于后疫情防控期間的線上大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻

[1]于穎.基于網(wǎng)絡(luò)資源的“線上+線下”雙向互動大學(xué)英語教學(xué)模式的研究[J].校園英語，2017（43）：24.

[2]劉海鷗，張亞明，蘇妍，等.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺持續(xù)使用行為影響因素研究[J].教學(xué)研究，2019（7）：7-13.

[3]王玫.淺析英語在線教育的問題及改進措施：以外語口語教學(xué)平臺為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2018（8）：

75-76.

[4]郭英劍.疫情防控時期的線上教學(xué)：問題、對策與反思[J].當(dāng)代外語研究，2020（1）：9-13+25.

[5]蔡基剛.疫情之下，反思高校英語教學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)缺失[J].當(dāng)代外語研究，2020（2）：39-47.

（責(zé)編：楊梅）