摘要：本文分析了英語專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，認(rèn)為英語專業(yè)應(yīng)堅(jiān)守人文學(xué)科的本質(zhì)，豐富自身內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上注重跨學(xué)科的建設(shè)。并通過對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）的解讀，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型和應(yīng)用型英語專業(yè)人才為導(dǎo)向，提出了當(dāng)前英語專業(yè)存在的如學(xué)科建設(shè)不夠、專業(yè)信念不強(qiáng)、課程設(shè)置不科學(xué)、特色不明顯等問題以及闡述了通過找準(zhǔn)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)、增加實(shí)踐課程比重、拓展第二課堂等途徑進(jìn)行改革，為高校英語專業(yè)的課程體系建設(shè)提供了參考。

關(guān)鍵詞：《國標(biāo)》;英語專業(yè);復(fù)合型人才;課程體系改革

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）11-0013-03

0引言

“一帶一路”倡議、自貿(mào)區(qū)的發(fā)展等種種新變化為英語專業(yè)帶來了更多的機(jī)遇，同時(shí)也充滿著挑戰(zhàn)。課程體系的設(shè)置科學(xué)合理與否直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文將剖析我國英語專業(yè)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中可以改進(jìn)的地方，嘗試為新形勢下的轉(zhuǎn)型升級提供應(yīng)對策略。

1英語專業(yè)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

英語專業(yè)是個(gè)“老牌”專業(yè)，是為與國際接軌應(yīng)運(yùn)而生的。1912年，教育部公布了學(xué)制系統(tǒng)，英語專業(yè)開始在各大高校中設(shè)立。1964年，教育部制定的《外語教育七年規(guī)劃綱要》指出：“目前高等外語院系培養(yǎng)出來的學(xué)生，在數(shù)量和質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足國家社會(huì)主義建設(shè)和外事工作的需要?！?1998年，教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向二十一世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出：“我國需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才，大量需要外語與其他學(xué)科，如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞相結(jié)合的復(fù)合型人才。” 該文件認(rèn)為：“只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)”，這一觀點(diǎn)割裂了英語與文學(xué)、語言學(xué)，并且認(rèn)為英語不能作為一個(gè)專業(yè)單獨(dú)存在，換句話說，英語只是一種“工具”或技能[1]。

自2010年開始，英語專業(yè)被連續(xù)多年“紅牌”警告，原因主要是高校擴(kuò)招，80%以上的高校都開設(shè)了英語專業(yè)，且每年的招生人數(shù)都占據(jù)高位，供需失衡，競爭較為激烈;各高校英語專業(yè)培養(yǎng)模式趨同，特色區(qū)分不明顯;再有就是英語專業(yè)領(lǐng)域 “小才擁擠、大才難覓”，難以滿足市場對于復(fù)合型高精尖人才的需求。隨著我國改革開放和國際化的深入以及提升國民教育程度的需求，英語已成為普通大眾都能掌握的技能，英語專業(yè)在很大程度上已經(jīng)失去了吸引力。英語專業(yè)遇到了危機(jī)，即對其自身存在的合理性、定位、培養(yǎng)方式等產(chǎn)生了質(zhì)疑，業(yè)內(nèi)學(xué)者有很多思考和爭論。除大學(xué)英語之外，很多學(xué)校的其他專業(yè)比如圖書館、會(huì)計(jì)、中文等都開設(shè)了本專業(yè)的英語課。英語專業(yè)的學(xué)生在很多領(lǐng)域還需要跟其他專業(yè)的人競爭，英語專業(yè)學(xué)生缺少其他專業(yè)系統(tǒng)的知識，很多非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平比英語專業(yè)的還要好。還有很多英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后從事人力資源、文秘等門檻較低、不需要太多專業(yè)知識的工作，英語專業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。

英語專業(yè)的改革進(jìn)行了很多年，人才培養(yǎng)方案改了一版又一版。在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，各高校對跨學(xué)科的發(fā)展都做了很多嘗試，但是英語和其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合確實(shí)有困難，并且有把英語專業(yè)改得“舍本逐末”和“四不像”的顧慮，有部分學(xué)者擔(dān)心跨學(xué)科發(fā)展有把英語工具化、功利化的傾向，會(huì)破壞英語學(xué)科的“純潔性”。英語專業(yè)應(yīng)“避免服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的功能被狹義理解，進(jìn)而被降格為職業(yè)外語培訓(xùn)”[2]。英語專業(yè)在一波又一波的改革浪潮中有迷失自己的傾向，總是“不斷迎合眼前的現(xiàn)實(shí)需求”，缺少學(xué)科內(nèi)涵，“早已偏離了自己的專業(yè)本位而渾然不覺”[4]。教育部高等教育司司長吳巖（2018）的一席話振聾發(fā)聵，他說 “有人說專業(yè)是人才培養(yǎng)的腰，腰要是不好的話，這個(gè)人站不直、挺不起胸、抬不起頭”[2]。

2018年，教育部發(fā)布的《國標(biāo)》指出：“外語類專業(yè)是全國高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)科基礎(chǔ)包括外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究，具有跨學(xué)科特點(diǎn)。外語類專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2018：90）?！秶鴺?biāo)》的頒布明確了英語專業(yè)的定位，為其課程改革指明了方向，以此為參照，各高校還需制定適合本校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對學(xué)科本身的建設(shè)。上海交通大學(xué)彭青龍教授（2020）概括學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重的四個(gè)方面素養(yǎng)為：專業(yè)本色、人文底色、社會(huì)成色、工具特色。就是要鞏固專業(yè)地位，兼顧人文屬性和工具屬性，并適應(yīng)社會(huì)需求[3]。

2英語專業(yè)課程體系問題

縱觀我國多所高校英語專業(yè)的課程設(shè)置情況，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1培養(yǎng)定位不明確，特色不突出

很多培養(yǎng)方案按照《大綱》上的要求，體現(xiàn)自己院校具體的要求和特色較少，有些海事、醫(yī)科等學(xué)校的英語專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)也會(huì)加入海事英語、醫(yī)學(xué)英語等特色課程，一般大學(xué)的商務(wù)英語、翻譯、英語（師范）等專業(yè)培養(yǎng)方向也比較明確，而綜合性大學(xué)的英語專業(yè)往往定位不是特別清晰。

2.2各學(xué)期、課程課時(shí)分配不平衡

大學(xué)一年級和二年級的課程較少，注重英語基本技能的訓(xùn)練，大二另外開設(shè)少量的專業(yè)方向課;三年級課程繁多且難，有核心課程、各種方向課，有的學(xué)校還開設(shè)了英語考研課;而四年級基本沒有課，主要是實(shí)習(xí)。

2.3部分專業(yè)方向課設(shè)置不合理

課程安排基本按照先培養(yǎng)語言能力再學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域相關(guān)知識的順序進(jìn)行，并且只在一或兩個(gè)學(xué)期之內(nèi)就把方向課上完，授課內(nèi)容大多只停留在介紹這一入門階段，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)較重，自己本專業(yè)的知識沒有學(xué)得很深刻，其他科的知識也一知半解。且由于師資、硬件條件等因素，實(shí)際開課并未能完全按照培養(yǎng)方案來執(zhí)行。有的是為了湊學(xué)時(shí)添加的，缺乏前后繼承性或開課順序顛倒。有的方向課與以往所學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，總是圍繞著核心課程來開展。

2.4對實(shí)踐課重視程度不夠，學(xué)生鍛煉得少

口語、聽力課課時(shí)不多且多為考查課，重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象沒有從根本上改變。英語演講和英語辯論課在《國標(biāo)》里是核心課程，但是目前在很多培養(yǎng)方案中還是專業(yè)方向課。其它類型的實(shí)踐課少或者沒有。

2.5課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度不夠

2018年，教育部高等教育司吳巖司長提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，有解決復(fù)雜問題的能力;課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，注重互動(dòng)和探究;課程有一定挑戰(zhàn)性。目前英語專業(yè)還是以英語知識傳授為主，對能力和素養(yǎng)的重視程度不夠，且教師課堂講授和測評都是圍繞基礎(chǔ)知識，難度不夠，課外知識拓展的也不多。

2.6課程中中文語料偏少，課程思政缺失

《國標(biāo)》中提到：“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備中國情懷和國際視野”“熟悉中國語言文化知識”（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2018：92）。很多高校并沒有給英語專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文課程，有的是近幾年才開或者等到高年級才開。另外，由于學(xué)科特點(diǎn)，英語專業(yè)的課上大部分都是英語語料，以介紹英語國家的思想文化為主，對于西方的理論沒有進(jìn)行過多的批判性思考和通過對西方思想的認(rèn)識而對我國的思想領(lǐng)域的理論進(jìn)行豐富與創(chuàng)造。用英語介紹中國國家風(fēng)土人情、優(yōu)秀傳統(tǒng)和理念價(jià)值觀的很少，呈現(xiàn)出“中國文化失語”現(xiàn)象，不利于傳播中國文化和為中國發(fā)聲。國外對于我國有偏見在一定程度上是因?yàn)榱私獠欢?，我們需要讓中國文化“走出去”?/p>

2.7對本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿介紹不夠

在大三學(xué)術(shù)論文寫作課的時(shí)候?qū)W生能夠接觸一些理論知識，但是在前兩年的課程學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)方面的內(nèi)容不夠，比如英美文學(xué)課主要是介紹作家作品，但是教學(xué)生如何用前沿的文學(xué)理論分析作品這方面的很少。有的學(xué)生在大四寫畢業(yè)論文時(shí)只是簡單堆砌辭藻，缺乏創(chuàng)新和批判。

2.8校企合作開發(fā)的校本課程、實(shí)習(xí)和就業(yè)效果不明顯

校企合作目前來說，取得了一定的成效，不過也存在一些問題：如合作深度不夠、流于形式，有些企業(yè)寧愿招“成手”也不愿花時(shí)間和資金用于校企合作培養(yǎng)人才之中，政府對于校企合作缺乏一定的政策傾斜，合作的企業(yè)并不是學(xué)生的目標(biāo)企業(yè)等。

3英語專業(yè)課程改革建議

針對以上所述問題，本文嘗試提出對應(yīng)的解決策略。

3.1找準(zhǔn)定位，突出特色

高校需要首先對于自身英語專業(yè)的辦學(xué)層次、條件、師資和生源質(zhì)量等各方面有一定的評估，比如，相比重點(diǎn)綜合性大學(xué)、外語高校以及以理工、金融、師范等為主打的二本以上特色高校，三本獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢在哪里？

3.2平衡各學(xué)期課時(shí)，適當(dāng)調(diào)整核心課、方向課的比例

大一、大二在打牢專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)還要拓展方向，開設(shè)如旅游英語、商務(wù)英語或法律英語等課程，適當(dāng)選開部分自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，比如計(jì)算機(jī)英語等。在核心課程的講授過程中如果涉及到其他科的知識教師也可適當(dāng)展開講。大三側(cè)重能力的提升，課時(shí)不應(yīng)過多，有些課應(yīng)該在大一、大二時(shí)就完成;大四可安排少量實(shí)踐課程。

3.3 重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

聽說課可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，以及設(shè)置成必修課，增加學(xué)生投入的時(shí)間和精力。建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室用于模擬商務(wù)談判、模擬聯(lián)合國等場景。通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，共同研究修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開設(shè)校企合作課程、開發(fā)校本教材、邀請企業(yè)人士來校講座、組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、為企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的方式給學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)。以及與國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以修合作院校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生外派實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等。

3.4課程要有一定的難度、挑戰(zhàn)性

英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)性和深度。我們的課程不能只滿足于日常交流，要有挑戰(zhàn)性?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，然后課上教師組織學(xué)生進(jìn)行專題研究，增加“輸出”。因?yàn)檎n上學(xué)時(shí)有限，有必要開設(shè)一些線上課程，推進(jìn)“智能+教育”。考核也要多樣化，適當(dāng)增加主觀題的比重。我們應(yīng)該提高對英語演講課和英語辯論課的重視程度，著重鍛煉學(xué)生的思辨能力。

3.5重視中文的教育以及課程思政

中文的教育對于英語專業(yè)學(xué)生也很重要。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生要有高度的文化自信和思想政治覺悟。“中國視野占據(jù)了中國外語學(xué)科中心地位”，“這對外語學(xué)科而言是一次戰(zhàn)略性思維轉(zhuǎn)變”[3]。英語是與外國進(jìn)行思想交流的前沿陣地，我們的學(xué)生一定要有民族自尊心和自豪感，不能接受了西方的思想觀念就“西化”。我們培養(yǎng)的人才需要能夠通過透析國際形勢、理念為我國發(fā)展提供解決方案。翻譯課、語法課、寫作課等可以以習(xí)近平治國理政的“金句”、政府報(bào)告等作為講練的材料，在學(xué)習(xí)了知識的同時(shí)學(xué)生也能了解國家動(dòng)態(tài)、各領(lǐng)域發(fā)展情況。中華典籍、法律合同的翻譯等也可通過課程進(jìn)行訓(xùn)練。

3.6注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力

在選擇教材時(shí)應(yīng)注意及時(shí)更新，經(jīng)典課文需要讀，行業(yè)前沿學(xué)生也需要知道，平時(shí)上課時(shí)教師遇到相關(guān)的理論可以介紹給學(xué)生，并布置小任務(wù)。除了學(xué)術(shù)論文，還有翻譯作品、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、案例分析等多種形式可以訓(xùn)練和考查學(xué)生的學(xué)術(shù)水平[4]。

4結(jié)語

本文分析了《國標(biāo)》指導(dǎo)下新時(shí)期英語專業(yè)課程改革的方向、問題與對策。人文教育是必要的，不能在改革中迷失自己，想要作為一個(gè)專業(yè)長久存在的話，必須要有自己的學(xué)科特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的英語學(xué)生應(yīng)該是既有專業(yè)的英語水平，還能融會(huì)貫通，即一專多能的寬口徑人才。學(xué)生掌握進(jìn)入其他行業(yè)必要的準(zhǔn)入知識，這樣在他們進(jìn)入后期學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加上手。培養(yǎng)要有特色，但是是在具備通用技能的基礎(chǔ)之上，否則學(xué)生的就業(yè)也會(huì)受到局限。通過課程體系改革英語專業(yè)有望建成一流學(xué)科和一流課程，成為“新文科”，并且培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]孫有中.振興發(fā)展外國語言文學(xué)類本科專業(yè)：成就、挑戰(zhàn)與對策[J].外語界，2019（1）：2-7.

[3]王卓.從簡單復(fù)合到跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)：談新時(shí)代背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)[J].山東外語教學(xué)，2018（3）：61-69.

[4]查明建.英語專業(yè)的困境與出路[J].當(dāng)代外語研究，2018（6）：14-19.

（責(zé)編：王錦）

課題來源：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2019—2020年度教改課題“基于SNA的英語專業(yè)本科課程體系評估與優(yōu)化研究”（lshh2019-2020jy1）

作者簡介：孫悅瑩（1992—），女，遼寧沈陽人，碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)。