柯潔

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的交際性和應(yīng)用性。因此英語(yǔ)教學(xué)就不能僅僅停留在知識(shí)和能力的層面，應(yīng)該在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上達(dá)到英語(yǔ)“素質(zhì)性”的提升。語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);讀寫教學(xué);思維品質(zhì)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是： 通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。 因而，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 教師不但需要將英語(yǔ)看做是一種有效的溝通工具，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生思維、智力、判斷力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升個(gè)人整體素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)讀寫中培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性

由于受到了傳統(tǒng)教育的影響，許多教師為了讓學(xué)生擁有較高的分?jǐn)?shù)，只注重英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自主性，許多學(xué)生雖然能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)方面仍然不能達(dá)到相關(guān)要求。這是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的體現(xiàn)。

一）、培養(yǎng)敏捷的思維

一個(gè)人思維的活躍度就是其思維的敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說(shuō)明這個(gè)人思考問(wèn)題的速度非?？?，同時(shí)在處理和理解問(wèn)題時(shí)考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且果斷的對(duì)某件事下結(jié)論。

二）、培養(yǎng)靈活的思維

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性，能夠有效幫助學(xué)生分析各種英語(yǔ)問(wèn)題，將各種因素進(jìn)行綜合，進(jìn)而解決英語(yǔ)問(wèn)題。如今，小學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面思維的靈活性不夠，需要在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

一）、在讀前活動(dòng)中，培養(yǎng)思維的敏捷性

閱讀前旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過(guò)有效的引導(dǎo)激活學(xué)生了解背景知識(shí);背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語(yǔ)言知識(shí)。

1）利用書本插圖，任務(wù)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生快速思考。

在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第六單元Read and write部分，教師出示封面人物圖片，教師問(wèn)：Can you say something about it？ If you want to know more， ask me questions. 學(xué)生自然的問(wèn)起Who are they？ When is it？ Where is it？ What are they doing？ How do they feel？ 后教師引出課題 Robin and the Ant. 教師有效的利用書本上的插圖直接導(dǎo)入課題，既能夠讓學(xué)生關(guān)注到閱讀的幾個(gè)要素，又能通過(guò)猜圖來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課故事情節(jié)的興趣。

2）利用熟知的電影或人物，布置活動(dòng)任務(wù)，引起思維的共鳴。

在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第一單元Read and write部分，教師先給學(xué)生看一段電影魯濱遜漂流記，后給出Robinson's play， 談?wù)勊趰u上的生活，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又巧妙的引到文本的Robin的在孤島的生活。

二）、在讀中活動(dòng)中，培養(yǎng)思維的靈活性

語(yǔ)篇整體推進(jìn)策略，不能肢解文本，或者離開(kāi)文本進(jìn)行孤立的語(yǔ)言訓(xùn)練，不建議在語(yǔ)言點(diǎn)上花過(guò)多的時(shí)間 ，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講解。這并不是不主張學(xué)習(xí)語(yǔ)法、淡化語(yǔ)法，而是師生應(yīng)將精力集中在閱讀交際意義上，必要時(shí)才關(guān)注在語(yǔ)境中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式。

1）速讀語(yǔ)篇，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)思考

讓學(xué)生帶著任務(wù)速讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞。學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

2）精讀語(yǔ)篇，層層深入拓寬思維

通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的深層信息。了解語(yǔ)篇的含義，作者的寫作的意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三）、在讀后活動(dòng)中，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

1）推動(dòng)學(xué)生以讀促寫或以寫促讀，學(xué)以致用，發(fā)散思維

在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元Read and write，在知道Robin在島上的生活后，What about your life？ 寫一封信給Robin，告訴他你每一天的生活?！耙宰x促寫”體現(xiàn)在：學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀課文與板書，自己歸納總結(jié)出文本的體裁是信，在讀中進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言支架。

2）運(yùn)用簡(jiǎn)單而有效的復(fù)述，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合提升和情感升華

轉(zhuǎn)述文本不僅可以鞏固文本的內(nèi)容，更有可能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這種簡(jiǎn)單有效的復(fù)述不僅可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的掌握情況，還有鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等能力。

總之，人的思維特征從本質(zhì)而言就是思維品質(zhì)。教師只有在每一課堂都不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練才能使學(xué)生擁有一個(gè)良好的思維品質(zhì)。在我們的英語(yǔ)課堂中要多多培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。

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