◎高艷梅

在初中英語閱讀教學中，滲透核心素養(yǎng)，促使學生英語學習能力提升，提高課堂教學質量。那么如何在課堂教學中，滲透學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語學習興趣呢？本文就此進行分析。

一、學生自主閱讀文本，培養(yǎng)學生英語學習習慣

閱讀是學生獲取信息、解決問題的重要途徑。在初中英語閱讀教學中，為學生創(chuàng)建自主閱讀學習空間，引導學生自主探究課本知識，讓學生在閱讀中積累閱讀經驗，形成良好的閱讀學習習慣。以往教育工作中，教師會將閱讀中涵蓋的英語知識與內容直接告訴學生，并要求學生在課余時間被動記憶。這種教學方式，不僅無法實現學生學習習慣的培養(yǎng)，同時還會影響學生學習積極性。自主閱讀學習活動的開展，豐富學生閱讀學習經驗，使學生獲得更多的閱讀學習感受。

例如，進行《Have you ever been to an amusement park？》內容教學時，這一單元中主要有三篇閱讀文本。課堂教學中，教師可以讓學生自主閱讀sectionA中的一篇閱讀文本，了解文本主要描述內容，并總結在閱讀中獲取的信息。課堂上，為學生提供獨立的學習空間，讓學生主動閱讀、發(fā)現問題解決問題。通過自主閱讀學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在閱讀中積累經驗與方法，提升學生學習能力與積極態(tài)度，以此實現高質量閱讀教學。

二、小組合作學習，培養(yǎng)學生的語言構建與運用能力

英語閱讀教學中，小組合作學習方法的運用，強化對閱讀學習內容的理解，增加師生交流，強化學生的語言構建與運用能力。課堂上，根據學生英語基礎與表達情況，進行科學分組，將學習興趣高與能力弱的學生分成同一個小組，以此烘托學習氛圍，激發(fā)學生主動學習意識，提升教育工作效果。

例 如， 進 行《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》閱讀教學時，教師先帶領學生一同閱讀文本，并讓學生翻譯文本內容，說出自己的理解。當閱讀文本中的知識點、表達技巧教學結束后，對學生問道：What do you think of the dress problem of teenagers？然后引導各個小組成員運用英語進行交流，表達自己的想法。經過一段時間的討論后，小組1成員說道：Our group believes that although adolescents have the right to choose，they should also observe discipline。小組2成員說道：Our group believes that teenagers can choose their own clothes and other items to show their personality。通過學生之間的互動，豐富學生實踐學習經驗，提升閱讀學習效果。

三、問題驅動，提升學生思維品質

在閱讀教學中，教師可以利用問題驅動的方式培養(yǎng)學生的思考意識，使學生主動思考文本內容，了解教材知識問題驅動與閱讀教學的融合，促使課堂教學活動順利開展，實現了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。在實際課堂活動中，教師需要根據學生的英語基礎、閱讀素材，合理的設計問題，讓學生在閱讀中掌握知識學習技巧，以此提升教育工作質量，促使學生能力與素質的提升。

例如，進行《By the time I got outside，the bus had already left.》單元閱讀教學時，教師可以在閱讀活動開始前對學生提出這樣幾個問題：第一，What does the article describe. 第二，Summarize the grammar and tense used in the passage. 然后讓學生一邊閱讀一邊思考教師提出的問題，以此實現學生思維品質培養(yǎng)的教學目標。

四、結語

總而言之，在初中英語課堂教學中，將閱讀作為核心素養(yǎng)滲透教學活動中，使學生在學習過程中學習習慣、語言運用能力與思維能力得到發(fā)展。英語教學中，提升對核心素養(yǎng)教育的重視，提升英語教育質量，促使英語教育改革發(fā)展。