◎余小琴

《紅樓夢(mèng)》不僅是一部偉大的古典文學(xué)名著，更是一部富有哲學(xué)思想、審美價(jià)值的偉大作品，還是一部全方位反映中國(guó)古代社會(huì)生活的“百科全書”。因此教學(xué)價(jià)值也是多方面的。

當(dāng)下的社會(huì)，中學(xué)生處于媒體形態(tài)多樣、思想開放、文化多元的時(shí)代里，針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教育部從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)維度建構(gòu)了一般核心素養(yǎng)體系，這意味著語(yǔ)文學(xué)科必須跳出以往相對(duì)封閉、孤立、單一的學(xué)科語(yǔ)境，才能承擔(dān)培養(yǎng)未來社會(huì)合格公民的艱巨任務(wù)。如何去培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與整本書閱讀能力。本文以實(shí)踐為例，從走進(jìn)紅樓（讀）、我演紅樓角色（說）、研究一個(gè)方面（寫）三個(gè)維度實(shí)踐探索。

一、走進(jìn)紅樓，觸摸五千年中華文化與百科知識(shí)

（一）老舍怎樣讀《紅樓夢(mèng)》，名家閱讀指點(diǎn)迷津

在中國(guó)古典小說中，老舍最為推崇、最為贊許的，還是曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》。

老舍讀《紅樓夢(mèng)》，一向恪守著“文本”的原則，遵循著審美的要義，關(guān)注著創(chuàng)作的規(guī)律。他主張從《紅樓夢(mèng)》本身，即思想和藝術(shù)的角度來解讀和欣賞《紅樓夢(mèng)》，而不贊成于《紅樓夢(mèng)》之外用考證的辦法來解說或詮釋《紅樓夢(mèng)》。他曾明言：“讀過幾段《紅樓夢(mèng)》，便勝于讀十幾篇紅樓考證的文字。”

1954年，老舍在《人民文學(xué)》雜志12月號(hào)發(fā)表了《紅樓并不是夢(mèng)》的專論。他進(jìn)一步聲明：“我反對(duì)‘無中生有’的考證方法；我反對(duì)《紅樓夢(mèng)》是作者自序傳的看法”。他認(rèn)為過去的繁瑣考證“把研究《紅樓夢(mèng)》本身的重要，轉(zhuǎn)移到摸索曹雪芹的個(gè)人身邊瑣事上邊去。一來二去，曹雪芹個(gè)人的每一生活細(xì)節(jié)都變成了無價(jià)之寶，只落得《紅樓夢(mèng)》是謎，曹雪芹個(gè)人的小事是謎底?！?/p>

在具體的《紅樓夢(mèng)》解讀和評(píng)價(jià)上，老舍著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，《紅樓夢(mèng)》是一筆內(nèi)涵豐富，取之不竭的文學(xué)乃至文化遺產(chǎn)。第二，《紅樓夢(mèng)》給文學(xué)的歷史長(zhǎng)廊增添了一系列不朽的人物。第三，《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言出神入化，達(dá)到了很高的審美層次。

在眾多的中國(guó)古典小說中，老舍何以對(duì)《紅樓夢(mèng)》情有獨(dú)鐘？竊以為，這除了文學(xué)欣賞和借鑒在一般意義上的“取法乎上”之外，至少還有兩個(gè)重要原因：一是《紅樓夢(mèng)》所體現(xiàn)的滿族文化傳統(tǒng)對(duì)應(yīng)著老舍自己作為滿族作家的文化血緣；二是《紅樓夢(mèng)》所擁有的京都?xì)庀?，與老舍在北京的生活經(jīng)歷以及其小說創(chuàng)作的京味追求不謀而合。

老舍先生的閱讀方法對(duì)高中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》有著很大的指導(dǎo)和借鑒。還有紅學(xué)研究的許多名人，學(xué)生還可以在網(wǎng)上搜索，他山之石，可以攻玉，結(jié)合自己的閱讀體念進(jìn)行調(diào)整。

（二）面對(duì)的現(xiàn)狀，實(shí)踐中的調(diào)整

我們組是在暑期布置整本書閱讀，回校完成填空訓(xùn)練，選擇題訓(xùn)練和簡(jiǎn)答題訓(xùn)練。比較常規(guī)的模式是對(duì)整本的初讀，問題就出現(xiàn)了，當(dāng)代學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)，他們時(shí)刻處在微博、微信等“微”文字的包圍中，這使得他們的閱讀具有膚淺化、碎片化的特征。由于依托數(shù)碼產(chǎn)品，他們往往來不及思考就馬上接受，甚至照搬和拼接；只接受簡(jiǎn)單直接的、片段化的信息，而不習(xí)慣耐心等待、觀察、取舍和勾連信息，這嚴(yán)重阻礙他們“歸納”“整合”“對(duì)比”“審辯”等思維能力的發(fā)展，不利于形成良好的閱讀習(xí)慣，這制約了他們閱讀能力的進(jìn)一步提升，更無從生成真正的個(gè)性化閱讀，導(dǎo)致高中生較難形成文化積淀。

全年級(jí)學(xué)生在我校的讀書節(jié)活動(dòng)中，參加紅樓文化知識(shí)競(jìng)賽，老師和學(xué)生共同建立題庫(kù)，學(xué)生準(zhǔn)備中各班一周一次小組對(duì)決，獲勝組與下一個(gè)小組對(duì)決，最后選出班級(jí)答題正確次數(shù)最多的三位選手參加年級(jí)對(duì)抗賽，籌備時(shí)間一個(gè)月。獲勝的班級(jí)分一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)這次活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀小說中涉及到人物、情節(jié)、環(huán)境、細(xì)節(jié)等，具有督促學(xué)生認(rèn)真閱讀的作用，也備受學(xué)生喜歡。

（三）思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀整本書的引領(lǐng)

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中一般會(huì)遇到四個(gè)方面的困難：

人物眾多，篇幅較長(zhǎng)，故事并不驚心動(dòng)魄，對(duì)習(xí)慣短篇閱讀的學(xué)生來說，缺少閱讀下去的耐心。

筆法細(xì)膩，人情錯(cuò)綜，人物形象復(fù)雜，對(duì)閱讀習(xí)慣粗疏的學(xué)生來說，自己閱讀可能錯(cuò)過略過，無法體會(huì)。

大量富有文化內(nèi)涵的內(nèi)容和詩(shī)詞，對(duì)文化積淀不足和鑒賞水平有限的學(xué)生來說，無法理解。

前后伏筆重重，閱讀不細(xì)致的學(xué)生往往無法感知，造成理解膚淺，前后閱讀理不清內(nèi)容。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供實(shí)施幫助，參照思維導(dǎo)圖，撰寫讀書筆記。從人物入手，理清小說人物的關(guān)系脈絡(luò)；從環(huán)境入手，梳理小說的整體架構(gòu)；從故事入手，整合小說整體總體的藝術(shù)價(jià)值。每個(gè)學(xué)生手中都有人物關(guān)系圖和小說作品常用分析圖及整體分析圖，但只是起到輔助作用，不能代替文本本身，還是應(yīng)該注重文本的閱讀。

（四）跨界閱讀

《紅樓夢(mèng)》作為一部經(jīng)久不衰的經(jīng)典，不只在圖書閱讀方面給讀者帶來美的享受，也受到其他諸多領(lǐng)域藝術(shù)工作者的青睞，不斷地被“藝術(shù)再加工”。選取代表性的作品，與大家分享。

電影：中華電影聯(lián)合股份有限公司于1944年攝制《紅樓夢(mèng)》，由卜萬(wàn)蒼執(zhí)導(dǎo)，袁美云、周璇、王丹鳳等主演。影片以賈寶玉、林黛玉的愛情為主線，并沒有全景性地展示《紅樓夢(mèng)》。影片推出后引起了很大的轟動(dòng)，被報(bào)刊譽(yù)為“精細(xì)的磨煉，精湛的成績(jī)”。

北京電影制片廠于1989年攝制的共六部八集的古裝劇情電影《紅樓夢(mèng)》，由謝鐵驪、趙元執(zhí)導(dǎo)，夏菁、陶慧敏、傅藝偉、劉曉慶等主演。電影講述了賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇以及封建貴族家庭賈府由盛及衰的歷程。影片帶著濃濃的江南風(fēng)韻，充滿了詩(shī)情畫意，無論建筑、布景、道具、服裝還是人物形象，都透著古典、精致，如同一幅淡墨水彩畫。

電視?。褐醒腚娨暸_(tái)和中國(guó)電視劇制作中心于1987年攝制古裝電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》，由王扶林執(zhí)導(dǎo)，陳曉旭、歐陽(yáng)奮強(qiáng)、張莉、鄧婕等主演，周汝昌、王蒙、曹禺、沈從文等多位紅學(xué)家均參與制作。該劇播出后，得到大眾的一致好評(píng)，重播千余次，被譽(yù)為“中國(guó)電視史上的絕妙篇章”和“不可逾越的經(jīng)典”。

對(duì)學(xué)生的閱讀與體驗(yàn)演員有一定的影響。

我演紅樓角色，仔細(xì)玩味文字，還原真實(shí)。

為帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，我從這幾個(gè)方面入手。一是身份，二是語(yǔ)言，三是性格，四是悲劇原因，五是演之后的角色感悟。

自由組合，選出小組演的章回，自選主角與配角，利用現(xiàn)代技術(shù)，人物策劃人，音樂策劃人，美術(shù)指導(dǎo)，道具策劃。時(shí)間一個(gè)月。

最后利用每組的時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)活動(dòng)。

這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生仔細(xì)玩味原著，前后勾連，體會(huì)角色，也體驗(yàn)一下演員的經(jīng)歷。

研究一個(gè)點(diǎn)，篩選信息，突破大容量，難以入手，無耐心閱讀的難題。

教師引領(lǐng)學(xué)生，指明方向，設(shè)置詩(shī)詞空間、文化常識(shí)、寫作藝術(shù)、情節(jié)梳理、人物分析、主題探討、自選一方面的學(xué)術(shù)小論文。

作為一線老師，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀，還是必須加強(qiáng)寫作。整本書閱讀是學(xué)生心靈豐富的重要精神養(yǎng)料。實(shí)踐中繼續(xù)探索。