石夢娟

河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河南 焦作 454150

中小學(xué)教學(xué)改革是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，我國的中小學(xué)教學(xué)由于過時的教學(xué)模式和方法，從而造成了素質(zhì)教育中的教學(xué)效果低下，并存在一系列的突出問題。這些問題嚴(yán)重地制約了我國當(dāng)下的中小學(xué)教育發(fā)展。在新時代，為了提升教學(xué)質(zhì)量，本文以當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)方法存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，通過分析研究型教學(xué)方法的特性，從而在理論與實(shí)踐上積極探索這種方法在改革中的價值。

一、當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)方法存在的問題

（一）教師教方面的問題

當(dāng)前，大多數(shù)的中小學(xué)課堂教學(xué)方法仍然采用獨(dú)白式講授法，這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)“教師主動地講、學(xué)生被動地學(xué)”。盡管這種教學(xué)模式的運(yùn)用能夠滿足教師“傳道”和“授業(yè)”之目的，但是，這種教學(xué)模式并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教學(xué)效果并不理想。突出表現(xiàn)為如下幾個方面：第一，教學(xué)方法單一，不能滿足學(xué)生視覺上的享受。第二，教師盡管在課堂上“口若懸河”、“滔滔不絕”，但是，老師講授的知識并沒有被學(xué)生“消化”和“理解”，教師講授的知識仍然是“死知識”被錄制到學(xué)生的大腦中。盡管學(xué)生“青睞”老師知識淵博，但是，課堂教學(xué)則缺乏生機(jī)和活力，師生溝通的“信息流”中斷，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識的奴隸，沒有形成健全的人格。

（二）學(xué)生學(xué)方面的問題

目前，由于家庭教育、科技發(fā)展和社會環(huán)境等因素的影響，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)也存在著如上課注意力不集中、厭學(xué)情緒突出、學(xué)習(xí)方法和手段等單一化和學(xué)習(xí)效率低下的問題。這些問題既是傳統(tǒng)獨(dú)白式教授教學(xué)方法弊端的體現(xiàn)，也是上述因素造成的結(jié)果。如中小學(xué)學(xué)習(xí)方法和手段單一體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段仍然存在著大部分教師采用“一刀切”、“填鴨式”的教學(xué)方法去傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)方法完全忽略學(xué)生個體差異并潛移默化地極易造成學(xué)生形成機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的單一化學(xué)習(xí)方法。

二、研究型教學(xué)方法在中小學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用

通過分析當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些問題突出地表現(xiàn)在教師與學(xué)生在教學(xué)中缺乏有效的研究型教學(xué)方法。要解決這些問題，開展研究型教學(xué)方法勢在必行，并且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)從理論與實(shí)踐方面得到有效的運(yùn)用。

（一）研究型教學(xué)方法的含義

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中運(yùn)用的方法與手段，它能夠完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目的。研究型教學(xué)方法是一種在師生平等交流的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)研究的思維方式主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對于問題的探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)的一種新型教學(xué)方法，同時也是一種真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，主客體平等的教學(xué)模式。所以，對研究型教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，不僅對克服當(dāng)前中小學(xué)教與學(xué)方面問題具有積極作用，而且對促進(jìn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

（二）研究型教學(xué)方法在理論層面上的運(yùn)用

在學(xué)生地位發(fā)生變化的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由“客體”變成“主體”的過程，但這只不過是由被控制者變成控制者，在身份上、在人格上開始處于控制地位的教師角色。學(xué)生和教師之間新的關(guān)系并未建立起來，學(xué)生也并未因此而獲得解放。我國學(xué)者也曾經(jīng)不竭余力地試圖將“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”統(tǒng)一起來，這樣會比較接近于教學(xué)認(rèn)識活動所固有的規(guī)律。但是在主體哲學(xué)的框架下，二者絕無統(tǒng)一的可能，因?yàn)橹黧w哲學(xué)的內(nèi)在要求是主客二元論。而研究型教學(xué)方法的提出，消除了師生之間的對立，使師生之間共處于一個平等對話的關(guān)系。目前我國研究型教學(xué)方法的理論研究在中小學(xué)教學(xué)方面取得一定的成績，有效地打破了教師主體性和學(xué)生客體性的絕對分離，獨(dú)白式的講授法逐漸被新型的研究型教學(xué)方法所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，如在教學(xué)中“要求教師應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)的難易度，有計劃地制定具體的教學(xué)方案并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。學(xué)生應(yīng)學(xué)會主動進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，完善知識體系，從而提高分析解決問題能力”。［1］

（三）研究型教學(xué)方法在實(shí)踐層面上的運(yùn)用

研究型教學(xué)方法在中小學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)了課堂效率的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。研究型教學(xué)方法中的研究性教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械、孤立的教學(xué)特點(diǎn)，提倡以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這種研究型的教學(xué)方法主要包括對話教學(xué)法、情境啟發(fā)式教學(xué)法、主題探究法等。

1.對話教學(xué)法

對話教學(xué)把教學(xué)方法視為一個開放并且動態(tài)生成的整體即根據(jù)不同教學(xué)情景的需要創(chuàng)新出不同的教學(xué)方法。如在高中的英語課堂上，傳統(tǒng)的語法教學(xué)重視語法形式，只是將語法作為一個孤立的知識點(diǎn)進(jìn)行講授。課堂上的練習(xí)過于機(jī)械死板，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有興趣上語法課。對話教學(xué)主張教學(xué)要師生互動，以共同體建構(gòu)語法知識體系。在互相合作中，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)語法的焦慮，使他們自己目標(biāo)更加明確。在新的形勢下高中英語教師需要更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，重新構(gòu)建新的知識體系，從而培養(yǎng)其英語溝通交流能力，同時也能夠增進(jìn)師生之間的了解與溝通。對話教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用非常普遍，如課堂討論、對話性講授、專題討論等形式。

2.情境啟發(fā)式教學(xué)法

研究型教學(xué)方法中的課堂討論注重營造問題情境，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，而不是像傳統(tǒng)的獨(dú)白式講授教學(xué)中直接給學(xué)生提供固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。通過情景啟發(fā)式提出來的問題，為學(xué)生參與課堂積極思考提供了前提條件。在這種條件下，學(xué)生會積極地參與討論，參與討論的熱情也非常高，并勇于發(fā)表自己的看法。在課堂啟發(fā)的過程中，教師始終要把握討論的重點(diǎn)與方向，不偏離主題，針對討論的主題和學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法，老師應(yīng)當(dāng)給予合理評價分析并指出學(xué)生觀點(diǎn)的不足，對學(xué)生課堂上這種積極參與課堂給予鼓勵。這種討論式教學(xué)和情境啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新和思維拓展與發(fā)散。雖然在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中可能會遇到諸如學(xué)生的觀點(diǎn)大而空、缺乏足夠的證據(jù)、課堂時間有限等一些問題。但是這種教學(xué)方法在中小學(xué)階段至今仍處于嘗試與探索過程中，并在探索中取得了比較明顯的效果。這些效果具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，能夠理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并在提出問題、分析問題和解決問題的能力上得到了明顯的提高。因此，這種教學(xué)方法在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有重要的實(shí)踐價值。

3.主題探究法

主題探究法就是對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析、檢驗(yàn)，在對話中解決觀點(diǎn)間沖突的方法?！皼_突”不僅存在于教師與學(xué)生之間還可能出現(xiàn)于學(xué)生之間。在探究主題的過程中需要探究者積極投入、真誠表達(dá)自己的觀點(diǎn)與愿望。學(xué)生對主題探究所采取的態(tài)度越積極，就越能獲得更加深入的理解。這種方式能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生之間，師生之間的感情，促進(jìn)建立更加和諧平等的師生關(guān)系。

要想這幾種教學(xué)方法的作用得以充分發(fā)揮，不僅需要教師的配合，還離不開現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體儀器、錄音機(jī)等。多媒體儀器的使用能夠用音樂、電影、電視等藝術(shù)手段，把現(xiàn)實(shí)生活中的人物、事件、場景再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中受到感染?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段以直觀形象的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛。例如，在進(jìn)行《嚴(yán)峻的環(huán)境狀況》教學(xué)中，用一段快樂的樂曲，讓學(xué)生欣賞一些我國著名山河的圖片，再配合一段緩慢的音樂，讓學(xué)生觀看一組環(huán)境惡劣的照片。這樣，通過圖畫再現(xiàn)情景和音樂渲染情景，從而引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。這種多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠通過設(shè)置情景，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，能夠突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，強(qiáng)化理解深度，提高傳播速度。特別是在中小學(xué)課堂的教學(xué)中，借助于多媒體展現(xiàn)其諸多細(xì)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地理解，使在傳統(tǒng)課堂上教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的教學(xué)重難點(diǎn)得到有效地解決?！半S著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識的延伸主要通過教師的口頭陳述和粉筆抄寫來當(dāng)堂完成，這使得傳授的知識非常有限，極大地浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，教學(xué)效率低下”。［2］而現(xiàn)代化教學(xué)手段在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，現(xiàn)代化的教學(xué)手段配合各種研究型教學(xué)方法的運(yùn)用能極大地提高中小學(xué)課堂教學(xué)的效率。各種研究型教學(xué)方法需要根據(jù)具體實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用，以達(dá)到研究型教育目的。